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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     141


             Gardner ressalta que a importância atribuída à     são de caráter evolutivo: as inteligências se
             avaliação nesse enfoque não deve de modo ne-       manifestam de diferentes formas nos diferentes
             nhum levar à rotulação prematura e/ou a uma        níveis evolutivos, e isso deve ser levado em con-
             determinação precoce do futuro acadêmico ou        ta para oferecer, a cada momento, o tipo de apoios
             profissional dos alunos; trata-se, em contraparti-  mais adequados. Por exemplo, nos primeiros anos
             da, de descobrir que tipos de experiências educa-  da escolaridade, os alunos se beneficiarão de um
             cionais podem beneficiar em maior medida os        contexto rico e diverso, com materiais e equipa-
             diferentes alunos, apoiar e aproveitar seus pontos  mentos  que  lhes  permitam  indagar  e
             fortes e poder atender e compensar os pontos fra-  experimentar suas diferentes capacidades e
             cos que foram detectados.                          habilidades;  posteriormente,  de  um  ensino
                  O objetivo último a que deve servir um        orientado à aquisição dos diferentes sistemas
             ensino desse tipo é, para Gardner, “proporcio-     notacionais e à relação desses sistemas com
             nar a base para potencializar a compreensão        conhecimentos e atividades práticas; na adoles-
             de nossos diversos mundos: o mundo físico, o       cência e mais tarde, do ajuste entre inteligência
             mundo biológico, o mundo dos seres huma-           e carreira profissional. Outras considerações têm
             nos, o mundo dos artefatos e o mundo pessoal”      a ver com a utilização das inteligências múltiplas
             (Gardner, 1996b). A compreensão supõe que          para melhorar a compreensão. A esse respeito,
             se aplique o conhecimento aprendido de forma       Gardner assinala a importância de oferecer
             apropriada a uma nova situação em que esse         múltiplas vias de acesso (narrativas, numéricas,
             conhecimento é relevante e implica, portanto,      lógicas,  existenciais,  estéticas,  práticas,
             a funcionalidade do aprendido, no duplo sen-       interpessoais) aos conteúdos a trabalhar, múlti-
             tido de sua utilização em diversos contextos e     plas analogias e metáforas sobre eles e múltiplas
             variadas situações, e de integração da infor-      representações das suas idéias essenciais. Um
             mação em contextos conceituais mais amplos.        terceiro grupo de considerações tem a ver com a
                  A partir dessa formulação, Gardner propõe     avaliação. Nesse ponto, Gardner aposta em uma
             que o ensino da compreensão passe por ajudar       avaliação  contínua,  que  promova  a  auto-
             os alunos a conhecer e empregar as formas de       regulação do aluno e que esteja baseada na
             pensamento de determinadas disciplinas, como       atuação, isto é, no comportamento do aluno
             a ciência, a arte e as disciplinas humanísticas,   diante de situações reais nas quais tenha de pôr
             permitindo-lhes explorar em profundidade alguns    em jogo e tornar funcional o conhecimento
             exemplos de como pensa e atua um cientista, um     aprendido, resolvendo algum tipo de problema
             artista ou um humanista. A questão, contudo, não   ou elaborando algum tipo de produto. As provas
             é fazer dos alunos especialistas em miniatura em   baseadas na atuação, a avaliação por itens, os
             uma determinada matéria, mas conseguir que uti-    projetos ou as demonstrações em público são al-
             lizem tais formas de pensamento para compre-       guns dos instrumentos em que se pode concen-
             ender seu próprio mundo por meio da obtenção       trar esse tipo de avaliação (Gardner, 1995).
             de compreensões básicas sobre a verdade, a bele-
             za e a bondade (sobretudo o que em um determi-     A inteligência bem-sucedida
             nado contexto cultural é considerado verdadeiro
             – ou falso, belo – ou desagradável – e bom – ou
             mau) (Gardner, 1999a). A proposta de centrar a          O criador da teoria triárquica, Sternberg,
             ação educacional em um número mais ou menos        posteriormente ampliou ainda mais sua carac-
             pequeno de exemplos dessas formas de pensa-        terização da inteligência mediante a noção de
             mento é, para Gardner, uma conseqüência do fato    “inteligência bem-sucedida”. A inteligência bem-
             de que a compreensão é difícil e requer quantida-  sucedida, de acordo com Sternberg (1997), é a
             des consideráveis de tempo e de trabalho. Dessa    realmente importante na vida, a que se empre-
             perspectiva, tratar de incluir “tudo” no currículo  ga para alcançar objetivos importantes e a que
             dos alunos é contraproducente.                     apresentam aqueles que tiveram êxito, seja se-
                  Levar em consideração as inteligências        gundo seus padrões pessoais, seja segundo os
             múltiplas dos alunos é, nesse contexto, um apoio   dos demais. Essa inteligência tem pouco a ver
             para chegar à compreensão. Tal consideração        com a que é medida pelos testes tradicionais e
             implica considerações de tipo diverso. Algumas     pelas  pontuações  de  QI.  De  acordo  com
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