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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 141
Gardner ressalta que a importância atribuída à são de caráter evolutivo: as inteligências se
avaliação nesse enfoque não deve de modo ne- manifestam de diferentes formas nos diferentes
nhum levar à rotulação prematura e/ou a uma níveis evolutivos, e isso deve ser levado em con-
determinação precoce do futuro acadêmico ou ta para oferecer, a cada momento, o tipo de apoios
profissional dos alunos; trata-se, em contraparti- mais adequados. Por exemplo, nos primeiros anos
da, de descobrir que tipos de experiências educa- da escolaridade, os alunos se beneficiarão de um
cionais podem beneficiar em maior medida os contexto rico e diverso, com materiais e equipa-
diferentes alunos, apoiar e aproveitar seus pontos mentos que lhes permitam indagar e
fortes e poder atender e compensar os pontos fra- experimentar suas diferentes capacidades e
cos que foram detectados. habilidades; posteriormente, de um ensino
O objetivo último a que deve servir um orientado à aquisição dos diferentes sistemas
ensino desse tipo é, para Gardner, “proporcio- notacionais e à relação desses sistemas com
nar a base para potencializar a compreensão conhecimentos e atividades práticas; na adoles-
de nossos diversos mundos: o mundo físico, o cência e mais tarde, do ajuste entre inteligência
mundo biológico, o mundo dos seres huma- e carreira profissional. Outras considerações têm
nos, o mundo dos artefatos e o mundo pessoal” a ver com a utilização das inteligências múltiplas
(Gardner, 1996b). A compreensão supõe que para melhorar a compreensão. A esse respeito,
se aplique o conhecimento aprendido de forma Gardner assinala a importância de oferecer
apropriada a uma nova situação em que esse múltiplas vias de acesso (narrativas, numéricas,
conhecimento é relevante e implica, portanto, lógicas, existenciais, estéticas, práticas,
a funcionalidade do aprendido, no duplo sen- interpessoais) aos conteúdos a trabalhar, múlti-
tido de sua utilização em diversos contextos e plas analogias e metáforas sobre eles e múltiplas
variadas situações, e de integração da infor- representações das suas idéias essenciais. Um
mação em contextos conceituais mais amplos. terceiro grupo de considerações tem a ver com a
A partir dessa formulação, Gardner propõe avaliação. Nesse ponto, Gardner aposta em uma
que o ensino da compreensão passe por ajudar avaliação contínua, que promova a auto-
os alunos a conhecer e empregar as formas de regulação do aluno e que esteja baseada na
pensamento de determinadas disciplinas, como atuação, isto é, no comportamento do aluno
a ciência, a arte e as disciplinas humanísticas, diante de situações reais nas quais tenha de pôr
permitindo-lhes explorar em profundidade alguns em jogo e tornar funcional o conhecimento
exemplos de como pensa e atua um cientista, um aprendido, resolvendo algum tipo de problema
artista ou um humanista. A questão, contudo, não ou elaborando algum tipo de produto. As provas
é fazer dos alunos especialistas em miniatura em baseadas na atuação, a avaliação por itens, os
uma determinada matéria, mas conseguir que uti- projetos ou as demonstrações em público são al-
lizem tais formas de pensamento para compre- guns dos instrumentos em que se pode concen-
ender seu próprio mundo por meio da obtenção trar esse tipo de avaliação (Gardner, 1995).
de compreensões básicas sobre a verdade, a bele-
za e a bondade (sobretudo o que em um determi- A inteligência bem-sucedida
nado contexto cultural é considerado verdadeiro
– ou falso, belo – ou desagradável – e bom – ou
mau) (Gardner, 1999a). A proposta de centrar a O criador da teoria triárquica, Sternberg,
ação educacional em um número mais ou menos posteriormente ampliou ainda mais sua carac-
pequeno de exemplos dessas formas de pensa- terização da inteligência mediante a noção de
mento é, para Gardner, uma conseqüência do fato “inteligência bem-sucedida”. A inteligência bem-
de que a compreensão é difícil e requer quantida- sucedida, de acordo com Sternberg (1997), é a
des consideráveis de tempo e de trabalho. Dessa realmente importante na vida, a que se empre-
perspectiva, tratar de incluir “tudo” no currículo ga para alcançar objetivos importantes e a que
dos alunos é contraproducente. apresentam aqueles que tiveram êxito, seja se-
Levar em consideração as inteligências gundo seus padrões pessoais, seja segundo os
múltiplas dos alunos é, nesse contexto, um apoio dos demais. Essa inteligência tem pouco a ver
para chegar à compreensão. Tal consideração com a que é medida pelos testes tradicionais e
implica considerações de tipo diverso. Algumas pelas pontuações de QI. De acordo com

