Page 126 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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126     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          dessa perspectiva, os “métodos de ensino” não           Como tive oportunidade de comprovar,
          são, em princípio, aceitáveis ou recusáveis por    os referentes teóricos fundamentais da concep-
          si mesmos e em termos absolutos, mas devem         ção construtivista são de natureza psicológica,
          ser valorizados em função de seu maior ou          como também é fundamentalmente psicológi-
          menor grau de ajuste às necessidades do pro-       ca a visão que oferece dos processos escolares
          cesso de construção que os alunos realizam.        de ensino e aprendizagem. Entretanto, e so-
                A concepção construtivista do ensino e da    bretudo devido ao fato de situar o ponto de
          aprendizagem aponta para três principais fon-      partida de sua aproximação nas funções e nas
          tes de influência educacional: a que tem sua       características da educação escolar, a concep-
          origem no professor e é exercida pelas intera-     ção construtivista foi-se abrindo progressiva-
          ções que este mantém com seus alunos; a que        mente – e tudo indica que terá de fazê-lo ain-
          tem origem nos colegas e se exerce pelas inte-     da mais no futuro – às visões de outras discipli-
          grações que os alunos mantêm entre si; e a         nas, não estritamente psicológicas, cujos apor-
          que tem sua origem na organização e no fun-        tes são igualmente decisivos para compreen-
          cionamento da instituição escolar. Essas três      der os fenômenos e os processos educacionais.
          fontes são objeto de um tratamento detalhado       Assim, por exemplo, a pesquisa dos mecanis-
          em outros capítulos deste volume (os Capítu-       mos de influência educacional – um dos temas
          los 17, 16 e 23, respectivamente), e por isso      mais importantes da agenda de trabalho atual
          paro aqui a apresentação dos princípios bási-      da concepção construtivista – exige incorpo-
          cos da concepção construtivista para terminar      rar e utilizar instrumentos conceituais e me-
          com breves comentários, a título de conclusão,     todológicos que têm sua origem em outros cam-
          sobre seu alcance e suas limitações.               pos disciplinares, como a microssociologia da
                                                             educação, a sociolingüística da educação, a
                                                             antropologia da educação, as didáticas especí-
          A CONCEPÇÃO CONSTRUTIVISTA:                        ficas ou a análise institucional, para citar ape-
          ALCANCE, LIMITAÇÕES E                              nas os mais evidentes (Coll, 1993b). À medida
                                                             que a evolução futura da concepção constru-
          PERSPECTIVAS DE FUTURO
                                                             tivista se oriente por esses rumos, e à medida
                Na introdução deste capítulo propus dis-     que seja capaz de resistir à tentação do redu-
          tinguir entre construtivismo, teorias construti-   cionismo psicologizante, o esquema integrador
          vistas dos processos psicológicos e enfoques       que proporciona atualmente talvez possa aca-
          construtivistas em educação. A concepção cons-     bar tornando-se o germe de uma integração
          trutivista do ensino e da aprendizagem perten-     multidisciplinar muito mais rica e respeitosa
          ce claramente à terceira categoria. Por um lado,   com a complexidade intrínseca dos fenômenos
          é tributária de uma visão dos processos psico-     e dos processos educacionais e com a multipli-
          lógicos que trata de incorporar as formulações     cidade de dimensões presentes neles.  7
          socioculturais e lingüísticas ao construtivismo         Entretanto, em seu estado atual de ela-
          cognitivo. Por outro, diferencia-se de outros      boração, a concepção construtivista já é um ins-
          enfoques construtivistas em educação por sua       trumento suficientemente potente para guiar
          vontade integradora de aportes que têm sua         a análise, a reflexão e a ação, e para dotar esta
          origem em diversas teorias construtivistas dos     última da coerência necessária que toda atua-
          processos psicológicos, por postular relações      ção educacional requer. De fato, já existem
          bidirecionais entre o conhecimento psicológi-      exemplos que evidenciam sua utilidade para a
          co e a teoria e a prática educativas, por estar    elaboração de propostas curriculares e peda-
          voltada às preocupações e aos problemas que        gógicas globais (Coll, 1987; Mauri, 1996) ou
          surgem da prática e, muito particularmente,        referentes a determinadas áreas curriculares
          por seu propósito de proporcionar um contex-       ou a determinados tipos de conteúdos (Solé,
          to psicológico global de referência que guie e     1987; 1992; Valls, 1993); para a formação dos
          oriente os profissionais da educação em sua        professores (Mauri e Solé, 1990); para a ela-
          aproximação ao estudo dos processos educa-         boração de materiais didáticos e curriculares
          cionais e em seus esforços para compreendê-        (Zabala, 1990); para o planejamento do ensi-
          los, revisá-los e melhorá-los.                     no (del Carmen e Zabala, 1991; del Carmen,
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