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126 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
dessa perspectiva, os “métodos de ensino” não Como tive oportunidade de comprovar,
são, em princípio, aceitáveis ou recusáveis por os referentes teóricos fundamentais da concep-
si mesmos e em termos absolutos, mas devem ção construtivista são de natureza psicológica,
ser valorizados em função de seu maior ou como também é fundamentalmente psicológi-
menor grau de ajuste às necessidades do pro- ca a visão que oferece dos processos escolares
cesso de construção que os alunos realizam. de ensino e aprendizagem. Entretanto, e so-
A concepção construtivista do ensino e da bretudo devido ao fato de situar o ponto de
aprendizagem aponta para três principais fon- partida de sua aproximação nas funções e nas
tes de influência educacional: a que tem sua características da educação escolar, a concep-
origem no professor e é exercida pelas intera- ção construtivista foi-se abrindo progressiva-
ções que este mantém com seus alunos; a que mente – e tudo indica que terá de fazê-lo ain-
tem origem nos colegas e se exerce pelas inte- da mais no futuro – às visões de outras discipli-
grações que os alunos mantêm entre si; e a nas, não estritamente psicológicas, cujos apor-
que tem sua origem na organização e no fun- tes são igualmente decisivos para compreen-
cionamento da instituição escolar. Essas três der os fenômenos e os processos educacionais.
fontes são objeto de um tratamento detalhado Assim, por exemplo, a pesquisa dos mecanis-
em outros capítulos deste volume (os Capítu- mos de influência educacional – um dos temas
los 17, 16 e 23, respectivamente), e por isso mais importantes da agenda de trabalho atual
paro aqui a apresentação dos princípios bási- da concepção construtivista – exige incorpo-
cos da concepção construtivista para terminar rar e utilizar instrumentos conceituais e me-
com breves comentários, a título de conclusão, todológicos que têm sua origem em outros cam-
sobre seu alcance e suas limitações. pos disciplinares, como a microssociologia da
educação, a sociolingüística da educação, a
antropologia da educação, as didáticas especí-
A CONCEPÇÃO CONSTRUTIVISTA: ficas ou a análise institucional, para citar ape-
ALCANCE, LIMITAÇÕES E nas os mais evidentes (Coll, 1993b). À medida
que a evolução futura da concepção constru-
PERSPECTIVAS DE FUTURO
tivista se oriente por esses rumos, e à medida
Na introdução deste capítulo propus dis- que seja capaz de resistir à tentação do redu-
tinguir entre construtivismo, teorias construti- cionismo psicologizante, o esquema integrador
vistas dos processos psicológicos e enfoques que proporciona atualmente talvez possa aca-
construtivistas em educação. A concepção cons- bar tornando-se o germe de uma integração
trutivista do ensino e da aprendizagem perten- multidisciplinar muito mais rica e respeitosa
ce claramente à terceira categoria. Por um lado, com a complexidade intrínseca dos fenômenos
é tributária de uma visão dos processos psico- e dos processos educacionais e com a multipli-
lógicos que trata de incorporar as formulações cidade de dimensões presentes neles. 7
socioculturais e lingüísticas ao construtivismo Entretanto, em seu estado atual de ela-
cognitivo. Por outro, diferencia-se de outros boração, a concepção construtivista já é um ins-
enfoques construtivistas em educação por sua trumento suficientemente potente para guiar
vontade integradora de aportes que têm sua a análise, a reflexão e a ação, e para dotar esta
origem em diversas teorias construtivistas dos última da coerência necessária que toda atua-
processos psicológicos, por postular relações ção educacional requer. De fato, já existem
bidirecionais entre o conhecimento psicológi- exemplos que evidenciam sua utilidade para a
co e a teoria e a prática educativas, por estar elaboração de propostas curriculares e peda-
voltada às preocupações e aos problemas que gógicas globais (Coll, 1987; Mauri, 1996) ou
surgem da prática e, muito particularmente, referentes a determinadas áreas curriculares
por seu propósito de proporcionar um contex- ou a determinados tipos de conteúdos (Solé,
to psicológico global de referência que guie e 1987; 1992; Valls, 1993); para a formação dos
oriente os profissionais da educação em sua professores (Mauri e Solé, 1990); para a ela-
aproximação ao estudo dos processos educa- boração de materiais didáticos e curriculares
cionais e em seus esforços para compreendê- (Zabala, 1990); para o planejamento do ensi-
los, revisá-los e melhorá-los. no (del Carmen e Zabala, 1991; del Carmen,

