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124 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
8. A significatividade da aprendizagem base a partir da qual se podem rea-
escolar está diretamente relaciona- lizar novas aprendizagens. A me-
da com sua funcionalidade, isto é, morização compreensiva e a funcio-
com a possibilidade de utilizar as nalidade da aprendizagem são in-
aprendizagens realizadas quando as gredientes essenciais da aprendiza-
circunstâncias assim aconselharem gem significativa.
ou exigirem. Quanto mais numero- 12. Aprender a aprender sem dúvida
sas e complexas sejam as relações nenhuma é o objetivo mais ambicio-
estabelecidas entre o novo conteú- so e ao mesmo tempo mais impor-
do de aprendizagem e os elementos tante da educação escolar; significa
da estrutura cognoscitiva, tanto fundamentalmente ser capaz de rea-
maior será também sua funcionali- lizar aprendizagens significativas
dade, pois poderá relacionar-se com por si só em uma ampla gama de
um leque mais amplo de novas situ- situações e circunstâncias.
ações e de novos conteúdos. 13. A estrutura mental do aluno pode
9. O processo mediante o qual se pro- ser concebida como um conjunto de
duz a aprendizagem significativa esquemas de conhecimento inter-
requer uma intensa atividade men- relacionados. Nesse sentido, pode-
tal construtiva por parte do aluno, se dizer que, por meio da educação
que deve estabelecer relações subs- escolar, pretende-se contribuir para
tanciais e não-arbitrárias entre o a revisão, a modificação e a cons-
novo conteúdo e os elementos já dis- trução dos esquemas de conheci-
poníveis em sua estrutura cognosci- mento dos alunos.
tiva. A atividade mental construtiva 14. Tomando como referência o modelo
envolve psiquicamente o aluno em de equilibração das estruturas cog-
sua totalidade, colocando em funcio- nitivas formulado por Piaget, cabe
namento tanto os processos cognos- caracterizar o processo de revisão, de
citivos como os afetivos e os emo- modificação e de construção de es-
cionais. quemas de conhecimento na escola
10. Ao mesmo tempo que constrói sig- como um processo que inclui fases
nificados e atribui sentido aos con- de equilíbrio, de desequilíbrio e de
teúdos escolares, o aluno aprende a restabelecimento do equilíbrio.
situar-se diante do conhecimento 15. As fases de desequilíbrio e de busca
escolar, isto é, constrói uma imagem de um novo equilíbrio que necessa-
de si mesmo como aprendiz, de sua riamente intervêm em todo proces-
capacidade de aprendizagem, de so de revisão, de modificação e de
seus recursos e de suas limitações. construção de novos esquemas de
O autoconceito acadêmico e seus in- conhecimento – e, portanto, na rea-
gredientes valorativos – a auto-esti- lização de aprendizagens verdadei-
ma – são ao mesmo tempo um con- ramente significativas sobre os con-
dicionante e uma conseqüência da teúdos escolares – muitas vezes pro-
história escolar do aluno. vocam nos alunos confusões, incom-
11. Convém estabelecer uma distância preensões e erros que devem ser in-
nítida e clara entre a memória me- terpretados como momentos suma-
cânica e repetitiva, que tem pouco mente importantes, e mesmo neces-
ou nenhum interesse para a apren- sários às vezes, dos processos de
dizagem significativa dos conteú- aprendizagem.
dos escolares, e a memória com- 16. O processo de construção de signi-
preensiva, que é, ao contrário, um ficados e de atribuição de sentido é
ingrediente fundamental da apren- fruto das relações que se estabele-
dizagem. A memória não é apenas cem entre o que os alunos trazem, o
a lembrança do aprendido, mas a que o professor traz e as caracterís-

