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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 123
do da concepção construtivista. Na Figura 6.3, e aprender por si só – fruto dos dois
tais princípios aparecem organizados em dois fatores assinalados – e o que é ca-
grandes blocos: aqueles relacionados com a paz de fazer e de aprender com a
construção de significados e a atribuição de ajuda e o concurso de outras pesso-
sentido às experiências e aos conteúdos esco- as: observando-as, imitando-as, se-
lares e aqueles relacionados com a revisão, a guindo suas instruções ou atuando
modificação e a construção de esquemas de co- em conjunto com elas.
nhecimento nos quais se integram e aos quais 5. Para que uma aprendizagem seja
ocorrem os significados e os sentidos elabora- significativa, devem cumprir-se as
dos pelos alunos. Sem chegar à exaustão, e da duas condições essenciais identifi-
maneira mais sintética possível, os princípios cadas por Ausubel: o conteúdo da
explicativos que integram esse item da concep- aprendizagem deve ser potencial-
ção construtivista podem ser enunciados como mente significativo, tanto do pon-
segue: to de vista lógico (o conteúdo deve
ser portador de significados) como
1. A repercussão das experiências edu- do ponto de vista psicológico (deve
cativas formais sobre o crescimento haver, na estrutura mental do alu-
pessoal do aluno, isto é, a quantida- no, elementos relacionáveis de for-
de e qualidade das aprendizagens ma substancial e não-arbitrária com
significativas que podem realizar o conteúdo); e o aluno deve ter uma
mediante sua participação em ati- disposição favorável para realizar
vidades educacionais escolares, é aprendizagens significativas sobre o
condicionada, entre outros fatores, conteúdo em questão.
por seu nível de desenvolvimento 6. O fator-chave na aprendizagem es-
cognitivo. colar não reside na quantidade de
2. A repercussão das experiências edu- conteúdos aprendidos, mas no grau
cacionais formais sobre o cresci- de significatividade com que os alu-
mento pessoal do aluno é igualmen- nos os aprendem e no sentido que
te condicionada pelos conhecimen- lhes atribuem. O nível de significa-
tos prévios pertinentes, como tam- tividade de uma aprendizagem de-
bém pelos interesses, pelas motiva- pende da quantidade e da natureza
ções, pelas atitudes e pelas expec- das relações que o aluno pode esta-
tativas com que inicia sua partici- belecer entre o novo material de
pação nelas. aprendizagem e seus conhecimen-
3. Levar em conta o estado inicial do tos e suas experiências prévias.
aluno no planejamento e no desen- Quanto mais substantivas e comple-
volvimento das atividades escolares xas sejam essas relações, maior será
de ensino e aprendizagem exige dar o grau de significatividade da apren-
a mesma atenção aos dois aspectos dizagem realizada e maior sentido
mencionados. O que o aluno é ca- terá para ele.
paz de fazer e de aprender em um 7. A disposição mais ou menos favorá-
determinado momento depende vel do aluno para realizar aprendi-
tanto de seu nível de desenvolvimen- zagens significativas está estreita-
to cognitivo como do conjunto de mente relacionada com o sentido que
conhecimentos, interesses, motiva- pode atribuir aos conteúdos. A atri-
ções, atitudes e expectativas que buição de sentido, por sua vez, está
construiu no transcurso de suas relacionada com os componentes
experiências prévias de aprendiza- motivacionais, emocionais e relacio-
gem, tanto escolares quanto não-es- nais do ato de aprendizagem. A cons-
colares. trução de significados e a atribuição
4. É preciso estabelecer uma diferença de sentido são dois aspectos indis-
entre o que o aluno é capaz de fazer sociáveis da aprendizagem escolar.

