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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 111
citados anteriormente, Coob e seus colabora- cognitivo. Por um lado, situa na atividade men-
dores chegam a conclusões muito similares. tal construtiva dos alunos, e portanto na di-
Para esses autores, o ponto de contato entre o nâmica interna dos processos de construção do
construtivismo cognitivo, o construtivismo de conhecimento, a chave da aprendizagem esco-
orientação sociocultural e sua própria formu- lar. Os alunos são os agentes e os principais
lação é dado pela importância que tem nos três responsáveis pela construção de significados
casos a atividade como conceito nuclear da ex- sobre os conteúdos escolares, que constitui a
plicação da aprendizagem, enquanto que as di- essência da aprendizagem escolar. Tal proces-
ferenças residem na maneira como se caracte- so de construção, de natureza individual, é
riza e se estuda a atividade. Assim, enquanto o inseparável, porém, da atividade que profes-
construtivismo cognitivo tenta explicar a ativi- sores e alunos desenvolvem juntos na sala de
dade da matemática e a aprendizagem dos alu- aula enquanto empreendem as tarefas escola-
nos como fenômenos exclusivamente psicoló- res, ou se aproxima do estudo dos conteúdos
gicos de natureza individual, o construtivismo escolares. Em outros termos, a construção in-
de orientação sociocultural busca as chaves de dividual do conhecimento que os alunos reali-
tal atividade e da aprendizagem na participa- zam está inserida, e dela é inseparável, na cons-
ção dos alunos em práticas socioculturais mais trução coletiva que professores e alunos reali-
amplas, que tem sua origem em ambientes e zam juntos nesse ambiente específico e cultu-
em comunidades de prática alheios, em prin- ralmente organizado que é a sala de aula. Mas
cípio, à sala de aula e à classe. Sem negar o vou deixar, nesse ponto, as considerações rela-
interesse e a relevância dos enfoques sociocul- tivas às diferentes versões do construtivismo
turais para dar conta de determinados aspec- como parâmetro explicativo do funcionamen-
tos das práticas educacionais que se situam em to psicológico, para situar brevemente a con-
planos e em níveis distintos da sala de aula, cepção construtivista do ensino e da aprendi-
como a instituição escolar, o sistema educacio- zagem escolar em relação a outros enfoques
nal ou a valorização social do conhecimento – construtivistas em educação.
ver os Capítulos 14 e 23 deste volume –, os
autores defendem a complementaridade da
aproximação sociocultural, que identificam A CONCEPÇÃO CONSTRUTIVISTA
como uma variante do construtivismo social, a DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM:
fim de dar conta da atividade matemática e da
aprendizagem dos alunos “tal como corre no UM CONTEXTO PSICOLÓGICO
contexto social da sala de aula” (Coob e Yackel, GLOBAL DE REFERÊNCIA
1996, p. 176). Esse enfoque emergente seria PARA A EDUCAÇÃO ESCOLAR
resultado, segundo os autores, da coordena-
ção explícita de duas perspectivas teóricas dis- A concepção construtivista do ensino e
tintas da atividade: uma “perspectiva social”, da aprendizagem escolar apresenta quatro ca-
que consiste em “uma visão interagente dos racterísticas que, tomadas em conjunto, per-
processos coletivos e compartilhados que ocor- mitem situá-la no amplo leque de enfoques
rem na sala de aula”, e uma “perspectiva psi- construtivistas em educação vigentes atual-
cológica”, que consiste em “uma visão cons- mente: uma visão construtivista do funciona-
trutivista psicológica [ou construtivista mento psicológico de que já se tratou no item
cognitiva, na terminologia utilizada anterior- anterior e sobre a qual não voltarei a insistir;
mente] da atividade individual dos alunos (ou uma orientação nitidamente educacional, que
do professor) enquanto participam nesses pro- se concretiza no fato de tomar como ponto
cessos compartilhados e contribuem para seu de partida as preocupações e os problemas da
desenvolvimento”. educação e das práticas educativas escolares
Como se verá mais adiante, a concepção e na vontade de elaborar um contexto global
construtivista do ensino e da aprendizagem es- de referência útil e relevante para abordar tais
colar localiza-se claramente no contexto des- problemas e preocupações; uma visão bidire-
ses esforços de incorporação dos enfoques cional e não-hierárquica das relações entre o
socioculturais e lingüísticos ao construtivismo conhecimento psicológico e a teoria e a práti-

