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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     111

             citados anteriormente, Coob e seus colabora-       cognitivo. Por um lado, situa na atividade men-
             dores chegam a conclusões muito similares.         tal construtiva dos alunos, e portanto na di-
             Para esses autores, o ponto de contato entre o     nâmica interna dos processos de construção do
             construtivismo cognitivo, o construtivismo de      conhecimento, a chave da aprendizagem esco-
             orientação sociocultural e sua própria formu-      lar. Os alunos são os agentes e os principais
             lação é dado pela importância que tem nos três     responsáveis pela construção de significados
             casos a atividade como conceito nuclear da ex-     sobre os conteúdos escolares, que constitui a
             plicação da aprendizagem, enquanto que as di-      essência da aprendizagem escolar. Tal proces-
             ferenças residem na maneira como se caracte-       so de construção, de natureza individual, é
             riza e se estuda a atividade. Assim, enquanto o    inseparável, porém, da atividade que profes-
             construtivismo cognitivo tenta explicar a ativi-   sores e alunos desenvolvem juntos na sala de
             dade da matemática e a aprendizagem dos alu-       aula enquanto empreendem as tarefas escola-
             nos como fenômenos exclusivamente psicoló-         res, ou se aproxima do estudo dos conteúdos
             gicos de natureza individual, o construtivismo     escolares. Em outros termos, a construção in-
             de orientação sociocultural busca as chaves de     dividual do conhecimento que os alunos reali-
             tal atividade e da aprendizagem na participa-      zam está inserida, e dela é inseparável, na cons-
             ção dos alunos em práticas socioculturais mais     trução coletiva que professores e alunos reali-
             amplas, que tem sua origem em ambientes e          zam juntos nesse ambiente específico e cultu-
             em comunidades de prática alheios, em prin-        ralmente organizado que é a sala de aula. Mas
             cípio, à sala de aula e à classe. Sem negar o      vou deixar, nesse ponto, as considerações rela-
             interesse e a relevância dos enfoques sociocul-    tivas às diferentes versões do construtivismo
             turais para dar conta de determinados aspec-       como parâmetro explicativo do funcionamen-
             tos das práticas educacionais que se situam em     to psicológico, para situar brevemente a con-
             planos e em níveis distintos da sala de aula,      cepção construtivista do ensino e da aprendi-
             como a instituição escolar, o sistema educacio-    zagem escolar em relação a outros enfoques
             nal ou a valorização social do conhecimento –      construtivistas em educação.
             ver os Capítulos 14 e 23 deste volume –, os
             autores defendem a complementaridade da
             aproximação  sociocultural,  que  identificam      A CONCEPÇÃO CONSTRUTIVISTA
             como uma variante do construtivismo social, a      DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM:
             fim de dar conta da atividade matemática e da
             aprendizagem dos alunos “tal como corre no         UM CONTEXTO PSICOLÓGICO
             contexto social da sala de aula” (Coob e Yackel,   GLOBAL DE REFERÊNCIA
             1996, p. 176). Esse enfoque emergente seria        PARA A EDUCAÇÃO ESCOLAR
             resultado, segundo os autores, da coordena-
             ção explícita de duas perspectivas teóricas dis-        A concepção construtivista do ensino e
             tintas da atividade: uma “perspectiva social”,     da aprendizagem escolar apresenta quatro ca-
             que consiste em “uma visão interagente dos         racterísticas que, tomadas em conjunto, per-
             processos coletivos e compartilhados que ocor-     mitem situá-la no amplo leque de enfoques
             rem na sala de aula”, e uma “perspectiva psi-      construtivistas em educação vigentes atual-
             cológica”, que consiste em “uma visão cons-        mente: uma visão construtivista do funciona-
             trutivista  psicológica  [ou  construtivista       mento psicológico de que já se tratou no item
             cognitiva, na terminologia utilizada anterior-     anterior e sobre a qual não voltarei a insistir;
             mente] da atividade individual dos alunos (ou      uma orientação nitidamente educacional, que
             do professor) enquanto participam nesses pro-      se concretiza no fato de tomar como ponto
             cessos compartilhados e contribuem para seu        de partida as preocupações e os problemas da
             desenvolvimento”.                                  educação e das práticas educativas escolares
                  Como se verá mais adiante, a concepção        e na vontade de elaborar um contexto global
             construtivista do ensino e da aprendizagem es-     de referência útil e relevante para abordar tais
             colar localiza-se claramente no contexto des-      problemas e preocupações; uma visão bidire-
             ses  esforços  de  incorporação  dos  enfoques     cional e não-hierárquica das relações entre o
             socioculturais e lingüísticos ao construtivismo    conhecimento psicológico e a teoria e a práti-
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