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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 105
maneira como os instrumentos de mediação cipação dos alunos em uma comunidade de prá-
semiótica modificam o funcionamento cogni- tica. Aprender, de acordo com essa concepção,
tivo graças à participação dos indivíduos em não significa interiorizar um conjunto de fatos
contextos de atividade específicos. Por sua vez, ou de entidades objetivas, mas sim participar
e nesse mesmo sentido, Wertsch (1990) pro- de uma série de atividades humanas que im-
põe o estudo dos próprios instrumentos de plicam processos em contínua mudança (Lave,
mediação que refletem aspectos fundamentais 1996).
do contexto sociocultural e que às vezes im- Os processos de troca e de negociação no
portam estruturas alheias ao próprio funciona- cenário (Rodrigo e Cuberto, 1998) realizam-
mento psicológico. se por meio da participação guiada. Esta su-
põe o professor como guia para a aprendiza-
gem dos alunos, ao mesmo tempo em que par-
A TEORIA SOCIOCULTURAL ticipa, junto com eles e lhes oferece vários ti-
E A EDUCAÇÃO ESCOLAR pos de ajuda:
O processo de construção de conhecimen- 1. constrói pontes do nível de compreen-
tos não é mais entendido como uma realiza- são e de habilidade do menino e da
ção individual, mas como um processo de co- menina até outros níveis mais com-
construção ou de construção conjunta (Driver plexos;
e outros, 1994; Edwards e Mercer, 1987; 2. estrutura a participação das crian-
Valsiner, 1988) realizado com a ajuda de ou- ças, manipulando a apresentação da
tras pessoas, que, no contexto escolar, são o tarefa de forma dinâmica, ajustan-
professor e os colegas de sala de aula. A sala do-se às condições do momento;
de aula é definida, assim, como uma comuni- 3. transfere gradualmente o controle
dade de alunos, em que o professor ou a pro- da atividade até que o próprio alu-
fessora orquestra as atividades (Bruner, 197). no seja capaz de controlar por si
A ajuda educacional, ou seja, os mecanismos mesmo a execução da tarefa.
mediante os quais se tenta influir no desenvol-
vimento e na aprendizagem da criança, é rea- Com tudo isso, a meta educacional a ser
lizada mediante uma série de procedimentos de alcançada é que o aluno se aproprie dos recur-
regulação da atividade conjunta (Coll e outros, sos da cultura, pela sua participação com ou-
1992). Essa ajuda é possível graças à negocia- tros mais experientes em atividades conjuntas
ção dos significados e ao estabelecimento de também definidas pela cultura (Rogoff, 1990).
um contexto discursivo que torna factíveis a A apropriação de objetos de conhecimento e
comunicação e a expressão. de ferramentas culturais mediada pela ajuda
A construção do conhecimento na sala de de outros supõe:
aula é um processo social e compartilhado. A
interação se dá em um contexto socialmente a) incorporar o objeto de conhecimento
pautado, no qual o sujeito participa de práti- ou a nova ferramenta cultural aos re-
cas culturalmente organizadas com ferramen- cursos mentais disponíveis até esse
tas e conteúdos culturais. As perspectivas momento por parte do aluno;
socioculturais enfatizam a interdependência b) fazer seu o conhecimento e a ferra-
entre os processos individuais e os sociais na menta cultural aprendidos, dando-lhes
construção do conhecimento. Sua interpreta- um sentido e um significado;
ção dos processos de aprendizagem fundamen- c) incluí-los no repertório de práticas uti-
ta-se na idéia de que as atividades humanas lizadas;
estão posicionadas em contextos culturais e são d) compartilhar seu uso com os demais.
mediadas pela linguagem e por outros siste-
mas simbólicos. A teoria sociocultural entende Conceitos elaborados a partir de diferen-
a aprendizagem como um processo distribuído, tes orientações – por exemplo, os de conheci-
interativo, contextual e que é resultado da parti- mento compartilhado, “andaime” ou participa-

