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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     101


             PARTICIPAÇÃO GUIADA, APROPRIAÇÃO                   trumentos  que  são  objeto  de  apropriação
             E INTERSUBJETIVIDADE                               (Leontiev, 1981; Rogoff, 1990). Uma recons-
                                                                trução na qual são determinantes fatores pes-
                  Barbara Rogoff retomou e ampliou em           soais, como a compreensão dos participantes
             suas pesquisas o conceito de ZDP, integrando-      ou a representação que construíram da situa-
             o na chamada participação guiada, que nos          ção. Os conhecimentos e os instrumentos as-
             parece um conceito de especial interesse para      sim adquiridos serão ainda utilizados em situa-
             o contexto escolar. De acordo com a autora, a      ções futuras de forma contextualizada, o que
             aprendizagem pode ser compreendida como            pode significar usos diferentes aos do contex-
             a apropriação dos recursos da cultura median-      to no qual se aprendeu (Rogoff, 1990).
             te  a  participação  em  atividades  conjuntas          Newman, Griffin e Cole (1989) utilizam
             (Rogoff, 1990). A aprendizagem escolar é um        também o conceito de apropriação para com-
             fenômeno comunitário, no qual alunos e alu-        preender as situações educacionais que se dão
             nas aprendem graças à sua participação nas         no contexto escolar. De acordo com esses au-
             atividades desenvolvidas em comunidades de         tores, o professor, que estrutura as interações
             alunos, atividades que estão conectadas com        na ZDP inclui as ações dos alunos no curso das
             as práticas de sua comunidade e com a sua          atividades que ele desenvolve e controla. Po-
             história. Nos processos que ocorrem quando         deríamos dizer que, procedendo dessa manei-
             crianças e adultos realizam juntos tais ativi-     ra, insere as ações das crianças em significa-
             dades, as crianças adquirem formas mais ma-        dos concretos estabelecidos por ele. O profes-
             duras de participação na sociedade graças à        sor opera com o que os autores chamam de
             assistência direta que recebem dos adultos ou      “ficção estratégica”, isto é, tornam possível que
             de outras crianças.                                os alunos realizem uma determinada parte da
                  Segundo Rogoff (1990), são dois os pro-       tarefa – e que a façam bem – mesmo quando
             cessos que ocorrem na participação guiada. Em      não a compreendam em sua globalidade e a
             primeiro lugar, os adultos e os companheiros       interpretem de acordo com seus próprios obje-
             apóiam, estimulam e organizam as atividades        tivos. Por outro lado, “o processo de apropria-
             de forma que as crianças possam realizar a         ção mostra à criança como a tarefa e sua res-
             parte que é acessível a elas. O que fazem é cons-  posta a ela são vistas do ponto de vista da aná-
             truir pontes do nível de compreensão e de ha-      lise do professor” (Newman, Griffin e Cole,
             bilidade do menino ou da menina até outros         1989, p. 150 da ed. cast.). A construção de si-
             níveis mais complexos. Tornando o aluno res-       tuações educacionais e a comunicação que se
             ponsável por parte da atividade que se com-        dá nelas torna possível, dessa maneira, um diá-
             partilha, possibilita-se que ele controle metas    logo com o futuro da criança.
             ao mesmo tempo exeqüíveis e desafiadoras,               Ao longo da discussão sobre a ZDP e o
             metas que aumentam sua complexidade à me-          contexto educacional, parece que a idéia de
             dida que crescem o conhecimento e as habili-       ajuste se repete como um elemento essencial
             dades de meninos e meninas. Em segundo lu-         para o projeto da intervenção. Gostaríamos
             gar, os adultos e os companheiros estruturam       de fazer duas observações sobre esse aspecto.
             a participação das crianças de forma dinâmi-       A primeira é que, situados na perspectiva cons-
             ca, ajustando-se às condições do momento. À        trutivista dos processos de ensino e aprendi-
             medida que a responsabilidade e a autonomia        zagem, parece que todo o processo de cons-
             dos alunos for progressivamente maior, o con-      trução do conhecimento na escola nos leva a
             trole da atividade será transferido do adulto      “entender a influência educacional em termos
             para a própria criança.                            de ajuda prestada à atividade construtiva do
                  Como expusemos, mediante a participa-         aluno; e a influência educacional eficaz em
             ção guiada, as crianças podem apropriar-se dos     termos de um ajuste constante e sustentado
             conhecimentos e das ferramentas culturais que      dessa  ajuda  às  vicissitudes  do  processo  de
             fazem parte da atividade. O conceito de apro-      construção realizado pelo aluno” (Coll, 1990b,
             priação, mais uma vez, acentua o fato de que       p. 448).
             esse fazer seu supõe uma reconstrução e uma             A segunda consideração, que é uma re-
             transformação dos conhecimentos e dos ins-         flexão compartilhada com muitos outros auto-
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