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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 101
PARTICIPAÇÃO GUIADA, APROPRIAÇÃO trumentos que são objeto de apropriação
E INTERSUBJETIVIDADE (Leontiev, 1981; Rogoff, 1990). Uma recons-
trução na qual são determinantes fatores pes-
Barbara Rogoff retomou e ampliou em soais, como a compreensão dos participantes
suas pesquisas o conceito de ZDP, integrando- ou a representação que construíram da situa-
o na chamada participação guiada, que nos ção. Os conhecimentos e os instrumentos as-
parece um conceito de especial interesse para sim adquiridos serão ainda utilizados em situa-
o contexto escolar. De acordo com a autora, a ções futuras de forma contextualizada, o que
aprendizagem pode ser compreendida como pode significar usos diferentes aos do contex-
a apropriação dos recursos da cultura median- to no qual se aprendeu (Rogoff, 1990).
te a participação em atividades conjuntas Newman, Griffin e Cole (1989) utilizam
(Rogoff, 1990). A aprendizagem escolar é um também o conceito de apropriação para com-
fenômeno comunitário, no qual alunos e alu- preender as situações educacionais que se dão
nas aprendem graças à sua participação nas no contexto escolar. De acordo com esses au-
atividades desenvolvidas em comunidades de tores, o professor, que estrutura as interações
alunos, atividades que estão conectadas com na ZDP inclui as ações dos alunos no curso das
as práticas de sua comunidade e com a sua atividades que ele desenvolve e controla. Po-
história. Nos processos que ocorrem quando deríamos dizer que, procedendo dessa manei-
crianças e adultos realizam juntos tais ativi- ra, insere as ações das crianças em significa-
dades, as crianças adquirem formas mais ma- dos concretos estabelecidos por ele. O profes-
duras de participação na sociedade graças à sor opera com o que os autores chamam de
assistência direta que recebem dos adultos ou “ficção estratégica”, isto é, tornam possível que
de outras crianças. os alunos realizem uma determinada parte da
Segundo Rogoff (1990), são dois os pro- tarefa – e que a façam bem – mesmo quando
cessos que ocorrem na participação guiada. Em não a compreendam em sua globalidade e a
primeiro lugar, os adultos e os companheiros interpretem de acordo com seus próprios obje-
apóiam, estimulam e organizam as atividades tivos. Por outro lado, “o processo de apropria-
de forma que as crianças possam realizar a ção mostra à criança como a tarefa e sua res-
parte que é acessível a elas. O que fazem é cons- posta a ela são vistas do ponto de vista da aná-
truir pontes do nível de compreensão e de ha- lise do professor” (Newman, Griffin e Cole,
bilidade do menino ou da menina até outros 1989, p. 150 da ed. cast.). A construção de si-
níveis mais complexos. Tornando o aluno res- tuações educacionais e a comunicação que se
ponsável por parte da atividade que se com- dá nelas torna possível, dessa maneira, um diá-
partilha, possibilita-se que ele controle metas logo com o futuro da criança.
ao mesmo tempo exeqüíveis e desafiadoras, Ao longo da discussão sobre a ZDP e o
metas que aumentam sua complexidade à me- contexto educacional, parece que a idéia de
dida que crescem o conhecimento e as habili- ajuste se repete como um elemento essencial
dades de meninos e meninas. Em segundo lu- para o projeto da intervenção. Gostaríamos
gar, os adultos e os companheiros estruturam de fazer duas observações sobre esse aspecto.
a participação das crianças de forma dinâmi- A primeira é que, situados na perspectiva cons-
ca, ajustando-se às condições do momento. À trutivista dos processos de ensino e aprendi-
medida que a responsabilidade e a autonomia zagem, parece que todo o processo de cons-
dos alunos for progressivamente maior, o con- trução do conhecimento na escola nos leva a
trole da atividade será transferido do adulto “entender a influência educacional em termos
para a própria criança. de ajuda prestada à atividade construtiva do
Como expusemos, mediante a participa- aluno; e a influência educacional eficaz em
ção guiada, as crianças podem apropriar-se dos termos de um ajuste constante e sustentado
conhecimentos e das ferramentas culturais que dessa ajuda às vicissitudes do processo de
fazem parte da atividade. O conceito de apro- construção realizado pelo aluno” (Coll, 1990b,
priação, mais uma vez, acentua o fato de que p. 448).
esse fazer seu supõe uma reconstrução e uma A segunda consideração, que é uma re-
transformação dos conhecimentos e dos ins- flexão compartilhada com muitos outros auto-

