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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     99

             vo, de interação com os objetos e os indivídu-     A ZONA DE DESENVOLVIMENTO
             os e de reconstrução pessoal. Um processo ati-     PROXIMAL
             vo  em  que  o  sujeito  tem  distintas  opções
             semióticas, ou seja, pode recorrer a diferentes         Seguindo nessa linha, podemos nos per-
             linguagens para resolver os problemas. Em          guntar como uma pessoa pode interiorizar os
             cada momento, as pessoas conferem significa-       conteúdos e as ferramentas psicológicas de sua
             do às situações das quais participam e à sua       cultura, como ocorre essa transição do interpes-
             própria atividade em função de suas caracte-       soal ao intrapessoal. O conceito de zona de de-
             rísticas pessoais idiossincráticas, de suas idéi-  senvolvimento proximal formulado por Vygotsky
             as, de seus conhecimentos, de sua experiên-        responde à pergunta ao definir uma zona na
             cia, de seus interesses, etc.                      qual funciona um sistema interativo, uma es-
                  Existem dois níveis de análise dos pro-       trutura de apoio criada por outras pessoas e
             cessos biológicos superiores. Não apenas o in-     pelas ferramentas culturais apropriadas para
             divíduo como nível de análise pode pensar ou       uma situação (Cole, 1984; Newman, Griffin e
             recordar. Também as duplas ou os grupos de         Cole, 1989), que permite ao indivíduo ir além
             pessoas podem fazê-lo. A memória, a atenção        de suas competências atuais. Vygotsky (1978,
             ou o pensamento podem ser predicados do            p. 133 da edição castelhana) diz a respeito dela
             social  além  de  formas  individuais  de  ação    que
             (Rivière, 1984). O pensamento e a recordação
             nunca pertencem ao sujeito, mas ao indivíduo,              Não é senão a distância entre o nível real
             atuando com outros indivíduos, por meio dos                de desenvolvimento, determinado pela ca-
             instrumentos de mediação. Afinados com tais                pacidade de resolver independentemente
             formulações, alguns autores, como Middleton                um problema, e o nível de desenvolvimen-
             e Edwards, estudaram processos que chama-                  to potencial, determinado através da re-
             ram de memória coletiva ou recordação com-                 solução de um problema sob a orientação
             partilhada (Edwards e Middleton, 1986). Em                 de um adulto ou em colaboração com ou-
             seus trabalhos, descrevem dinâmicas sociais em             tro companheiro mais capaz.
             que a engrenagem de turnos em uma conversa
             constrói uma versão do que aconteceu ou do              Para Vygotsky, como vimos, a participa-
             que vale como certo. Não se trata apenas de        ção dos meninos e das meninas nas atividades
             compartilhar memórias de fatos e de objetos        culturais, em que compartilham com colegas
             que são sociais na origem. Recordar juntos não     mais capazes os conhecimentos e instrumen-
             significa unicamente, por exemplo, comparti-       tos desenvolvidos por sua cultura, permite que
             lhar um conteúdo de memória que pode ser           interiorizem os instrumentos necessários para
             social, situando a própria memória como um         pensar e atuar. Os agentes ativos na zona de
             processo essencialmente individual. Recordar       desenvolvimento  proximal  (ZDP  daqui  em
             juntos é construir coletivamente uma narração      diante)  não  incluem  apenas  pessoas,  como
             na qual os diversos participantes são elemen-      crianças e adultos com grau diverso de expe-
             tos de um sistema comum, em que a memória          riência, mas também artefatos, como livros,
             pode ser compreendida como uma ação social         vídeos, suporte informático, etc. Gostaríamos
             organizada (Edwards e Middleton, 1986). As-        de destacar algumas características dessa zona
             sim, as atividades no plano intrapsicológico são   de desenvolvimento mais próxima ou mais ime-
             sociais porque se realizam com outras pessoas      diata (Wertsch, 1985) que nos parecem rele-
             dentro de uma cultura e com ferramentas que        vantes por suas implicações para a compreen-
             a própria cultura proporciona, mas são tam-        são da intervenção educacional em contextos
             bém sociais, porque são compartilhadas ou con-     formais como a escola. Ao mesmo tempo, po-
             cebidas como funções distribuídas no grupo.        demos inserir os trabalhos desenvolvidos hoje
             De forma complementar, o funcionamento no          por outros autores que, da perspectiva sociocul-
             plano intrapsicológico reflete seus precursores    tural, permitem-nos definir e enriquecer tal
             interpsicológicos ou, o que é o mesmo, retém       conceito (Álvarez e del Río, 1990).
             sua natureza quase social (Vygotsky, 1998) e            Em primeiro lugar, a ZDP não é uma pro-
             retém as funções da interação social.              priedade  do  indivíduo  nem  do  domínio
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