Page 94 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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94     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.




                         Desenvolvimento, educação e 5




                                educação escolar: a teoria

                 sociocultural do desenvolvimento

                                               e da aprendizagem


                                                      ROSARIO CUBERO E ALFONSO LUQUE










          INTRODUÇÃO                                         lescente, mostrara um vivo interesse pela lite-
                                                             ratura, como também por muitas outras mani-
                Nas primeiras décadas do século XX, a        festações artísticas e culturais e uma inusitada
          psicologia já era uma disciplina científica re-    capacidade para compartilhar esses interesses
          conhecida  e  em  crescente  processo  de  ins-    e envolver os que estavam à sua volta em seus
          titucionalização na América do Norte e em          projetos. Na universidade estudara direito, mas
          muitos países europeus. Tinham sido publica-       igualmente fisolofia e história. Sem dar mos-
          dos importantes estudos sobre o desenvolvi-        tras de submissão ao marxismo como ideolo-
          mento das capacidades durante a infância e         gia, foi desde muito jovem um ativo pensador
          gozava de grande prestígio a pesquisa experi-      marxista. Viveu com entusiasmo a revolução
          mental sobre a aprendizagem animal e a hu-         soviética de 1917, compartilhou com outros
          mana. Produzira-se, inclusive, uma notável li-     eminentes autores de sua geração a intensida-
          teratura sobre a aplicação de tais descobertas     de intelectual e a efervescência criativa dos
          da  psicologia  evolutiva  e  da  psicologia  da   anos imediatamente posteriores e envolveu-se
          aprendizagem na educação das crianças. En-         ativamente na tarefa revolucionária de cons-
          tretanto, nenhum dos sistemas teóricos cons-       truir uma nova sociedade, uma nova cultura,
          truídos antes de 1925 tinham considerado a         uma nova ciência e um novo homem.
          educação como processo decisivo na gênese das           Esse ambicioso projeto de transformação
          capacidades psicológicas que nos caracterizam      tinha de apoiar-se necessariamente em uma teo-
          como seres humanos.                                ria científica sobre a natureza humana e sua
                Por isso, pode parecer um tanto surpreen-    mudança; uma teoria que só podia ser o resul-
          dente que um jovem e desconhecido professor        tado  da  aplicação  da  análise  materialista
          de psicologia na Escola de Magistério de uma       dialética às funções psicológicas humanas e às
          pequena capital de província da Rússia ousas-      produções artísticas e culturais. Daí emergem
          se propor e desenvolver uma teoria revolucio-      todos os temas de pesquisa que foram tratados
          nária na qual a natureza humana é o resultado      sucessivamente por Vygotsky: a necessidade de
          da interiorização, socialmente guiada, da ex-      encontrar um método (o método genético ex-
          periência cultural transmitida de geração em       perimental) e uma unidade de análise (a ativi-
          geração. Mas aquele ousado Lev Semionovitch        dade instrumental e a interação) para o estu-
          Vygotsky (1896-1934) era um intelectual ex-        do científico da psicologia, a origem sócio-his-
          cepcional em circunstâncias igualmente excep-      tórica das funções psicológicas superiores, a im-
          cionais. Tivera uma educação muito cuidado-        portância dos instrumentos de mediação na gê-
          sa e abrangente em sua infância. Desde ado-        nese e na variabilidade cultural da consciên-
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