Page 94 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 94
94 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
Desenvolvimento, educação e 5
educação escolar: a teoria
sociocultural do desenvolvimento
e da aprendizagem
ROSARIO CUBERO E ALFONSO LUQUE
INTRODUÇÃO lescente, mostrara um vivo interesse pela lite-
ratura, como também por muitas outras mani-
Nas primeiras décadas do século XX, a festações artísticas e culturais e uma inusitada
psicologia já era uma disciplina científica re- capacidade para compartilhar esses interesses
conhecida e em crescente processo de ins- e envolver os que estavam à sua volta em seus
titucionalização na América do Norte e em projetos. Na universidade estudara direito, mas
muitos países europeus. Tinham sido publica- igualmente fisolofia e história. Sem dar mos-
dos importantes estudos sobre o desenvolvi- tras de submissão ao marxismo como ideolo-
mento das capacidades durante a infância e gia, foi desde muito jovem um ativo pensador
gozava de grande prestígio a pesquisa experi- marxista. Viveu com entusiasmo a revolução
mental sobre a aprendizagem animal e a hu- soviética de 1917, compartilhou com outros
mana. Produzira-se, inclusive, uma notável li- eminentes autores de sua geração a intensida-
teratura sobre a aplicação de tais descobertas de intelectual e a efervescência criativa dos
da psicologia evolutiva e da psicologia da anos imediatamente posteriores e envolveu-se
aprendizagem na educação das crianças. En- ativamente na tarefa revolucionária de cons-
tretanto, nenhum dos sistemas teóricos cons- truir uma nova sociedade, uma nova cultura,
truídos antes de 1925 tinham considerado a uma nova ciência e um novo homem.
educação como processo decisivo na gênese das Esse ambicioso projeto de transformação
capacidades psicológicas que nos caracterizam tinha de apoiar-se necessariamente em uma teo-
como seres humanos. ria científica sobre a natureza humana e sua
Por isso, pode parecer um tanto surpreen- mudança; uma teoria que só podia ser o resul-
dente que um jovem e desconhecido professor tado da aplicação da análise materialista
de psicologia na Escola de Magistério de uma dialética às funções psicológicas humanas e às
pequena capital de província da Rússia ousas- produções artísticas e culturais. Daí emergem
se propor e desenvolver uma teoria revolucio- todos os temas de pesquisa que foram tratados
nária na qual a natureza humana é o resultado sucessivamente por Vygotsky: a necessidade de
da interiorização, socialmente guiada, da ex- encontrar um método (o método genético ex-
periência cultural transmitida de geração em perimental) e uma unidade de análise (a ativi-
geração. Mas aquele ousado Lev Semionovitch dade instrumental e a interação) para o estu-
Vygotsky (1896-1934) era um intelectual ex- do científico da psicologia, a origem sócio-his-
cepcional em circunstâncias igualmente excep- tórica das funções psicológicas superiores, a im-
cionais. Tivera uma educação muito cuidado- portância dos instrumentos de mediação na gê-
sa e abrangente em sua infância. Desde ado- nese e na variabilidade cultural da consciên-

