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90 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
a segunda é muito mais recente e está menos aplicando-lhe qualificativos como “prévio”,
elaborada que a primeira. Além disso, porém, “preconceitual”, “errôneo” ou “alternativo”, e
existem outras razões mais substanciais que ex- a mudança conceitual, concebida como uma
plicam a defasagem entre a projeção do ensi- mudança drástica dos esquemas cotidianos por
no de uma e de outra. A própria psicologia parte dos da ciência, esteve na direção dos es-
cognitiva marginalizou o estudo do processa- forços do ensino.
mento episódico em favor do processamento Por que é tão difícil conseguir a mudança
semântico, considerando o primeiro como um conceitual concebida nesses termos na mente
mero processo de reconhecimento de padrões dos alunos? Porque o conhecimento cotidiano
guiado pelas representações semânticas (por e o científico não se distinguem necessariamen-
exemplo, reconhece-se uma mesa porque se te por seu conteúdo, mas sobretudo e muito
ativa a categoria mesa). Vimos, porém, em itens particularmente por sua epistemologia constru-
anteriores, que codificar situações é mais do que tiva e pelo tipo de cenário sociocultural em que
recuperar informação da memória semântica. são gerados. Antes, durante e depois de vir à
Por outro lado, as teses construtivistas sobre a escola os alunos são pessoas comuns, dirigidas
construção do conhecimento escolar também a construir representações ou teorias implíci-
concordaram com a idéia de que a aprendiza- tas sobre o mundo que os rodeia para poder
gem consiste essencialmente em uma constru- interagir eficazmente nele. O substrato episte-
ção esquemática de conhecimento, e não em mológico que orienta a construção de tais teo-
uma construção episódica ou situacional. Nes- rias, porém, não é o mesmo que orienta a cons-
se sentido, considera-se que tanto as teorias trução das teorias científicas. Basta assinalar
dos alunos como as teorias acadêmicas teriam que na epistemologia cotidiana a construção
uma organização representacional comum ba- de teorias não é um exercício intelectual de
seada em esquemas, ainda que as primeiras aproximação da exatidão ou da verdade, mas
comportassem versões mais simplificadas e é um modo de contar com interpretações efi-
menos precisas que as segundas. Assim, a cazes e úteis (mas não necessariamente cer-
aprendizagem escolar implicaria uma mudan- tas) para gerar explicações e previsões sobre
ça dos esquemas cotidianos aos esquemas es- os fenômenos cotidianos de nosso ambiente e
colares. No fim das contas, as idéias dos alu- poder orquestrar planos de ação em torno de
nos podem ser imperfeitas, mas se os profes- nossas metas vitais. Do mesmo modo, os es-
sores sabem transmitir-lhes as idéias da ciên- quemas do conhecimento cotidiano forjam-se,
cia não deveria haver problemas, já que ambas como vimos anteriormente, a partir do meca-
são compatíveis. nismo indutivo que opera em nossa mente, o
A suposta compatibilidade ou continui- que implica que seus produtos estejam implí-
dade natural entre o conhecimento cotidiano citos, isto é, não sejam facilmente acessíveis à
e o escolar ficou nas entrelinhas em várias nossa consciência e, menos ainda, verbalizáveis
ocasiões (ver, por exemplo, Rodrigo e outros, espontaneamente. Em outras palavras, os alu-
1993; Rodrigo, 1997; Pozo e Gómez-Crespo, nos não sabem que possuem tais concepções
1998). Não está nada claro que os alunos, nem alternativas ou prévias, embora se sirvam con-
mesmo na adolescência, estejam preparados, tinuamente delas em suas interpretações do
do ponto de vista cognitivo, para assumir as mundo. Por isso mesmo, as teorias implícitas
categorias e as estratégias do pensamento do não mudam mediante processos de compro-
cientista e que, portanto, só necessitem preen- vação de hipóteses como fazem as teorias cien-
cher suas mentes com conhecimentos adequa- tíficas. De fato, os cientistas, como pessoas co-
dos. Por outro lado, a dura realidade, que mui- muns que são, devem treinar intensivamente
tos professores aprenderam com sua própria para não utilizar os heurísticos ou procedimen-
prática e que os pesquisadores constataram vez tos simplificados que empregam em sua vida
ou outra em seus estudos, é que essas idéias diária para coletar experiências com que ali-
ou concepções cotidianas não são tão facilmen- mentar suas teorias implícitas. Por último, as
te abandonadas pelas da ciência. A partir des- teorias implícitas são geradas em cenários
sa evidência, o conhecimento cotidiano dos socioculturais em que as pessoas praticam de-
alunos foi percebido com tinturas negativas terminadas atividades e perseguem determina-

