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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 91
das metas significativas negociadas entre elas. Entre os tipos de mudança que seriam
Assim, por exemplo, no cenário cotidiano não adequados por estarem associados a um pro-
há exames, não se fazem ditados, não se avaliam cesso de construção ótimo, cabe mencionar a
os resultados e as metas de aprendizagem são reestruturação do conhecimento cotidiano. Tal
muito variadas e seguem motivações muito reestruturação implica a construção de uma
distintas às de um cenários escolar. Tudo isso nova forma, compatível com as estruturas an-
marca a natureza do processo construtivo e faz teriores, de organizar o conhecimento, formu-
com este seja realizado em situações contex- lando-o a partir de novos pressupostos de par-
tuais muito diversas. tida. Em sua forma mais simples, a mudança
Por tudo isso, não parece muito razoável suporia um enriquecimento dos esquemas dos
defender a continuidade entre o conhecimen- alunos incorporando nova informação, mas
to cotidiano e o escolar nem postular a total sem mudar a estrutura de conceitos existente.
substituição de um pelo outro. No Quadro 4.4, Um passo adiante implicaria um processo de
apresentam-se diferentes tipos de mudança, ajuste, que suporia modificar ligeiramente essa
qualificadas como adequadas ou inadequadas estrutura por meio da discriminação entre con-
conforme correspondam a um processo de ceitos que antes estavam unidos ou generali-
construção mais ou menos ótimo. Entre as mu- zando sua aplicação a casos novos. Na reestru-
danças inadequadas estaria a mudança, enten- turação, em contrapartida, seria preciso supe-
dida como uma total substituição ou erradi- rar totalmente algumas formas de organização
cação dos esquemas do aluno pelos da ciência, do conhecimento cotidiano, passando, por
como acabamos de ver. Entenda-se que não exemplo, da constatação de relações causais
apenas consideramos tal mudança difícil de simples e unidirecionais entre conceitos à con-
conseguir, mas que pode ser absurdo e perigo- templação de relações causais complexas e
so pretender isso se consideramos a funciona- sistêmicas. Um último tipo válido de mudança
lidade e o sentido do conhecimento cotidiano. propiciaria a coexistência de vários esquemas
Tradicionalmente, essa dissociação levou o alu- na mente dos alunos, tanto cotidianos quanto
no a compartimentalizar os dois tipos de co- científicos. Nesse caso, os esforços do ensino
nhecimento, de modo que não haja contato estariam voltados para conseguir que os alu-
entre um e outro. O conhecimento escolar se- nos diferenciem entre várias interpretações de
ria um conhecimento inerte, que só se recupe- um mesmo fenômeno ou de uma mesma si-
ra utilizando exclusivamente as chaves com que tuação e aprendam a usá-las de forma discri-
se aprendeu, enquanto que o conhecimento hu- minada em função do contexto de uso. Segun-
mano estaria muito mais ativo e pronto para do essa perspectiva, os esquemas dos alunos
ser aplicado em uma grande variedade de si- não apenas são “outros” esquemas diversos
tuações. Por último, outro tipo de mudança to- daqueles da ciência, como também são acom-
talmente inadequada consistiria na fusão dos panhados de uma “práxis” de utilização e de
dois tipos de conhecimento. De fato, costuma “ambientes” de problemas a resolver que são
ocorrer em muitas salas de aula que os alunos distintos daqueles da escola. Por isso, seria ade-
justaponham ou assimilem erroneamente no- quado fomentar a flexibilidade do aluno para
vos conceitos expostos pelo professor a siste- mudar de perspectiva conceitual e ajudá-lo a
mas de conhecimento anteriores incompatíveis tomar consciência das relações entre os diver-
com estes. sos esquemas interpretativos da realidade.
QUADRO 4.4 Tipos de mudança na aprendizagem escolar
Inadequados Adequados
Substituição Enriquecimento/ajuste
Compartimentalização Reestruturação
Fusão Coexistência

