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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     91

             das metas significativas negociadas entre elas.         Entre os tipos de mudança que seriam
             Assim, por exemplo, no cenário cotidiano não       adequados por estarem associados a um pro-
             há exames, não se fazem ditados, não se avaliam    cesso de construção ótimo, cabe mencionar a
             os resultados e as metas de aprendizagem são       reestruturação do conhecimento cotidiano. Tal
             muito variadas e seguem motivações muito           reestruturação implica a construção de uma
             distintas às de um cenários escolar. Tudo isso     nova forma, compatível com as estruturas an-
             marca a natureza do processo construtivo e faz     teriores, de organizar o conhecimento, formu-
             com este seja realizado em situações contex-       lando-o a partir de novos pressupostos de par-
             tuais muito diversas.                              tida. Em sua forma mais simples, a mudança
                  Por tudo isso, não parece muito razoável      suporia um enriquecimento dos esquemas dos
             defender a continuidade entre o conhecimen-        alunos incorporando nova informação, mas
             to cotidiano e o escolar nem postular a total      sem mudar a estrutura de conceitos existente.
             substituição de um pelo outro. No Quadro 4.4,      Um passo adiante implicaria um processo de
             apresentam-se diferentes tipos de mudança,         ajuste, que suporia modificar ligeiramente essa
             qualificadas como adequadas ou inadequadas         estrutura por meio da discriminação entre con-
             conforme  correspondam  a  um  processo  de        ceitos que antes estavam unidos ou generali-
             construção mais ou menos ótimo. Entre as mu-       zando sua aplicação a casos novos. Na reestru-
             danças inadequadas estaria a mudança, enten-       turação, em contrapartida, seria preciso supe-
             dida como uma total substituição ou erradi-        rar totalmente algumas formas de organização
             cação dos esquemas do aluno pelos da ciência,      do  conhecimento  cotidiano,  passando,  por
             como acabamos de ver. Entenda-se que não           exemplo, da constatação de relações causais
             apenas consideramos tal mudança difícil de         simples e unidirecionais entre conceitos à con-
             conseguir, mas que pode ser absurdo e perigo-      templação  de  relações  causais  complexas  e
             so pretender isso se consideramos a funciona-      sistêmicas. Um último tipo válido de mudança
             lidade e o sentido do conhecimento cotidiano.      propiciaria a coexistência de vários esquemas
             Tradicionalmente, essa dissociação levou o alu-    na mente dos alunos, tanto cotidianos quanto
             no a compartimentalizar os dois tipos de co-       científicos. Nesse caso, os esforços do ensino
             nhecimento, de modo que não haja contato           estariam voltados para conseguir que os alu-
             entre um e outro. O conhecimento escolar se-       nos diferenciem entre várias interpretações de
             ria um conhecimento inerte, que só se recupe-      um mesmo fenômeno ou de uma mesma si-
             ra utilizando exclusivamente as chaves com que     tuação e aprendam a usá-las de forma discri-
             se aprendeu, enquanto que o conhecimento hu-       minada em função do contexto de uso. Segun-
             mano estaria muito mais ativo e pronto para        do essa perspectiva, os esquemas dos alunos
             ser aplicado em uma grande variedade de si-        não apenas são “outros” esquemas diversos
             tuações. Por último, outro tipo de mudança to-     daqueles da ciência, como também são acom-
             talmente inadequada consistiria na fusão dos       panhados de uma “práxis” de utilização e de
             dois tipos de conhecimento. De fato, costuma       “ambientes” de problemas a resolver que são
             ocorrer em muitas salas de aula que os alunos      distintos daqueles da escola. Por isso, seria ade-
             justaponham ou assimilem erroneamente no-          quado fomentar a flexibilidade do aluno para
             vos conceitos expostos pelo professor a siste-     mudar de perspectiva conceitual e ajudá-lo a
             mas de conhecimento anteriores incompatíveis       tomar consciência das relações entre os diver-
             com estes.                                         sos esquemas interpretativos da realidade.





             QUADRO 4.4 Tipos de mudança na aprendizagem escolar

                               Inadequados                                       Adequados

             Substituição                                       Enriquecimento/ajuste
             Compartimentalização                               Reestruturação
             Fusão                                              Coexistência
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