Page 76 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 76
76 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
aprendizagem verbal significativa” e “teoria da mental de Merrill (ver, por exemplo, Del Car-
assimilação”, para referir-nos às explicações da men, 1996a). Ao mesmo tempo, se fosse pos-
aprendizagem escolar elaboradas por David P. sível comprovar que alguns dos conhecimen-
Ausubel, seus colaboradores e seguidores. tos prévios que o aluno tem de ativar em um
2. Tal inconveniente é parcialmente resolvido na processo de aprendizagem significativa não res-
Teoria da Elaboração, que também propõe uma pondem a uma representação na memória de
seqüência na apresentação dos conteúdos que longo prazo, mas à forma que o conhecimento
enriquece a de Ausubel (ver, por exemplo, adquire na memória de trabalho dependendo
Reigeluth e Stein, 1983; Coll, 1987; Coll e de elementos situacionais (ver Capítulo 4 des-
Rochera, 1990). te volume), se prestaria mais atenção à impor-
3. Em anexos correspondentes ao capítulo inclui- tância dos contextos concretos que os profes-
se uma série de orientações elaboradas por sores deveriam utilizar na busca de contextos
Novak (1998, p. 283-286) para facilitar a ela- sociais de referência compartilhados. Um últi-
boração de mapas conceituais e diagramas em mo exemplo das repercussões do ensino dos
UVE, respectivamente. conhecimentos da psicologia cognitiva no âm-
4. A compreensão em profundidade desta última bito de uma teoria da aprendizagem significa-
diferença poderia levar à busca de ferramen- tiva seria o uso das imagens mentais e de ou-
tas mais adequadas que os mapas conceituais tros códigos analógicos, que podem ser mais
para os procedimentos, como, por exemplo, as adequados para determinados conteúdos e
que propõem a teoria algorítmico-heurística de para certos alunos do que um formato unica-
Landa, a teoria da aprendizagem estrutural de mente proposicional.
Scandura, ou a análise do caminho procedi-

