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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 75
escolares. Por seu próprio objeto de interesse, (1998) destacou que todo fato educacional com-
Ausubel centra-se na explicação da aprendiza- preende cinco elementos: o professor, o aluno,
gem de conhecimentos declarativos (conceitos, o conhecimento, a avaliação e o contexto. To-
princípios, fatos e explicações) e se manifesta dos esses elementos se combinam entre si e
apenas de forma muito superficial sobre a devem ser levados em conta para planejar in-
aprendizagem de conceitos procedimentais tervenções educacionais eficazes. Tais formu-
(técnicas, habilidades e estratégias) e sobre os lações aproximam-se da perspectiva sistêmica
processos envolvidos na aquisição de atitudes, que há alguns anos se impôs em psicologia da
de valores e de normas. Tais categorias de con- educação para caracterizar os processos de en-
teúdos são constitutivas do currículo escolar sino e de aprendizagem, perspectiva que per-
nas diversas etapas educacionais e, embora mite dar conta de sua complexidade e da in-
possam postular-se semelhanças na aprendi- terdependência de seus componentes, ao mes-
zagem de todas elas, é evidente que suas ca- mo tempo que é compatível com uma concep-
racterísticas específicas exigem que sejam le- ção construtivista (Ver Coll, 1980). Em que pese
vadas em conta para uma correta compreen- o interesse intrínseco dessa aproximação, cujos
são de sua aprendizagem e, conseqüentemen- benefícios para a compreensão do ensino e para
te, para organizar seu ensino. Determinados e o planejamento de inovações e de propostas
importantes conteúdos, assim como objetivos educacionais foram amplamente demonstra-
irrenunciáveis do ensino, prestam-se mal para dos, seu impacto na versão revisada da teoria
ser veiculados exclusivamente por meio da ex- feita por Novak é no momento pouco tangível,
posição; sua aprendizagem requer algo mais e e sua incorporação traduz mais uma intenção
algo diferente da recepção, como a prática re- que uma realidade satisfatória.
flexiva, a exercitação, os processos de tomada Entretanto, no que diz respeito a suas li-
de decisões em grupo, etc. Ainda que alguns mitações, a teoria da aprendizagem verbal sig-
autores (por exemplo, Del Carmen, 1996a) con- nificativa continua sendo uma explicação con-
siderem que não se explorou suficientemente vincente da aprendizagem de conceitos, fatos
o diagrama em UVE em sua dimensão facilita- e princípios na sala de aula, explicação que
dora da análise inter-relacionada dos diversos pode ser extrapolada a processos de aprendi-
tipos de conteúdo envolvidos em uma deter- zagem que se produzem em contextos educa-
minada área de conhecimento, e para orientar cionais distintos da escola. Embora o reconhe-
conseqüentemente o ensino, o estabelecimen- cimento da teoria tenha sido tardio, muitas de
to de hierarquias conceituais aparece como um suas idéias têm uma ampla repercussão prati-
empreendimento de enorme complexidade ca e subjazem a elaborações que se inserem
quando se trata de ensinar atitudes, ou valo- em diferentes tradições teóricas e de pesquisa,
res de tipo geral, não-vinculados especifica- como também a uma boa parte do que poderia
mente a uma disciplina ou a uma área curricu- ser caracterizado como saber educacional com-
lar. Algumas das alternativas assinaladas no partilhado. A partir de uma concepção cons-
item anterior, a propósito dos formatos trutivista, enriquecida com a integração de
representacionais, aparecem como promisso- outras perspectivas igualmente necessárias,
ras vias de indagação suscetíveis de aportar co- podemos afirmar que tal teoria é um dos pila-
nhecimentos sobre tais aspectos. res fundamentais para explicar não só os sig-
Para entendê-la adequadamente, é pre- nificados construídos pelos alunos em relação
ciso levar em contra que a teoria de Ausubel aos conteúdos escolares, como também a ma-
é uma teoria da aprendizagem escolar, da qual neira como eles os constroem.
derivam implicações para o ensino. Isso ex-
plica que a teoria tenha sido abordada essen-
cialmente a partir de um de seus elementos NOTAS
fundamentais (o aluno, a construção de sig-
nificados), em torno do qual fizeram girar os 1. Ainda que uma análise mais acurada talvez
demais, o que apresenta insuficiências quan- aconselhasse a estabelecer uma distinção en-
do ela é interpelada de uma ótica educacio- tre ambas, ao longo deste capítulo utilizare-
nal mais ampla e global. Recentemente, Novak mos indistintamente as expressões “teoria da

