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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     75

             escolares. Por seu próprio objeto de interesse,    (1998) destacou que todo fato educacional com-
             Ausubel centra-se na explicação da aprendiza-      preende cinco elementos: o professor, o aluno,
             gem de conhecimentos declarativos (conceitos,      o conhecimento, a avaliação e o contexto. To-
             princípios, fatos e explicações) e se manifesta    dos esses elementos se combinam entre si e
             apenas  de  forma  muito  superficial  sobre  a    devem ser levados em conta para planejar in-
             aprendizagem  de  conceitos  procedimentais        tervenções educacionais eficazes. Tais formu-
             (técnicas, habilidades e estratégias) e sobre os   lações aproximam-se da perspectiva sistêmica
             processos envolvidos na aquisição de atitudes,     que há alguns anos se impôs em psicologia da
             de valores e de normas. Tais categorias de con-    educação para caracterizar os processos de en-
             teúdos são constitutivas do currículo escolar      sino e de aprendizagem, perspectiva que per-
             nas diversas etapas educacionais e, embora         mite dar conta de sua complexidade e da in-
             possam postular-se semelhanças na aprendi-         terdependência de seus componentes, ao mes-
             zagem de todas elas, é evidente que suas ca-       mo tempo que é compatível com uma concep-
             racterísticas específicas exigem que sejam le-     ção construtivista (Ver Coll, 1980). Em que pese
             vadas em conta para uma correta compreen-          o interesse intrínseco dessa aproximação, cujos
             são de sua aprendizagem e, conseqüentemen-         benefícios para a compreensão do ensino e para
             te, para organizar seu ensino. Determinados e      o planejamento de inovações e de propostas
             importantes conteúdos, assim como objetivos        educacionais foram amplamente demonstra-
             irrenunciáveis do ensino, prestam-se mal para      dos, seu impacto na versão revisada da teoria
             ser veiculados exclusivamente por meio da ex-      feita por Novak é no momento pouco tangível,
             posição; sua aprendizagem requer algo mais e       e sua incorporação traduz mais uma intenção
             algo diferente da recepção, como a prática re-     que uma realidade satisfatória.
             flexiva, a exercitação, os processos de tomada          Entretanto, no que diz respeito a suas li-
             de decisões em grupo, etc. Ainda que alguns        mitações, a teoria da aprendizagem verbal sig-
             autores (por exemplo, Del Carmen, 1996a) con-      nificativa continua sendo uma explicação con-
             siderem que não se explorou suficientemente        vincente da aprendizagem de conceitos, fatos
             o diagrama em UVE em sua dimensão facilita-        e princípios na sala de aula, explicação que
             dora da análise inter-relacionada dos diversos     pode ser extrapolada a processos de aprendi-
             tipos de conteúdo envolvidos em uma deter-         zagem que se produzem em contextos educa-
             minada área de conhecimento, e para orientar       cionais distintos da escola. Embora o reconhe-
             conseqüentemente o ensino, o estabelecimen-        cimento da teoria tenha sido tardio, muitas de
             to de hierarquias conceituais aparece como um      suas idéias têm uma ampla repercussão prati-
             empreendimento  de  enorme  complexidade           ca e subjazem a elaborações que se inserem
             quando se trata de ensinar atitudes, ou valo-      em diferentes tradições teóricas e de pesquisa,
             res de tipo geral, não-vinculados especifica-      como também a uma boa parte do que poderia
             mente a uma disciplina ou a uma área curricu-      ser caracterizado como saber educacional com-
             lar. Algumas das alternativas assinaladas no       partilhado. A partir de uma concepção cons-
             item  anterior,  a  propósito  dos  formatos       trutivista, enriquecida com a  integração  de
             representacionais, aparecem como promisso-         outras  perspectivas  igualmente  necessárias,
             ras vias de indagação suscetíveis de aportar co-   podemos afirmar que tal teoria é um dos pila-
             nhecimentos sobre tais aspectos.                   res fundamentais para explicar não só os sig-
                  Para entendê-la adequadamente, é pre-         nificados construídos pelos alunos em relação
             ciso levar em contra que a teoria de Ausubel       aos conteúdos escolares, como também a ma-
             é uma teoria da aprendizagem escolar, da qual      neira como eles os constroem.
             derivam implicações para o ensino. Isso ex-
             plica que a teoria tenha sido abordada essen-
             cialmente a partir de um de seus elementos         NOTAS
             fundamentais (o aluno, a construção de sig-
             nificados), em torno do qual fizeram girar os       1. Ainda que uma análise mais acurada talvez
             demais, o que apresenta insuficiências quan-           aconselhasse a estabelecer uma distinção en-
             do ela é interpelada de uma ótica educacio-            tre ambas, ao longo deste capítulo utilizare-
             nal mais ampla e global. Recentemente, Novak           mos indistintamente as expressões “teoria da
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