Page 72 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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72     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          trutura de conteúdos de uma matéria e seu          posteriores, enquanto outras ainda constituem
          seqüenciamento inter-relacionado (Del Car-         desafios abertos.
          men, 1996a) e, em geral, para “desempaco-
          tar” o conhecimento de uma disciplina (Gowin,
          citado por Novak, 1992). A maior complexi-         A perspectiva cognitiva: aprendizagem
          dade com relação aos mapas conceituais ex-         significativa e mudança conceitual –
          plica que seu uso, particularmente no âmbito       A representação do conhecimento
          dos ensinos fundamental e médio, seja muito        na memória
          mais restrito. 3
                                                                  A vigência do conceito de aprendizagem
                                                             significativa manifesta-se na possibilidade de
                                                             utilizá-lo para interpretar um dos temas aos
          A TEORIA DA APRENDIZAGEM VERBAL
                                                             quais a psicologia cognitiva do ensino dedicou
          SIGNIFICATIVA: CONTRIBUIÇÕES
          E DESAFIOS PENDENTES                               mais esforços nas últimas décadas: o das con-
                                                             cepções alternativas e a mudança conceitual.
                                                             A maioria dos autores que trabalharam nesse
                Uma contribuição significativa da teoria     campo formulou a mudança como uma substi-
          da aprendizagem verbal significativa reside em     tuição na estrutura cognitiva da aprendizagem
          sua forma de entender a aprendizagem huma-         de uma concepção alternativa, gerada no con-
          na, especificamente a que se realiza em situa-     texto de aprendizagem cotidiana, pela concep-
          ções estruturadas de ensino e aprendizagem         ção científica. Entretanto, determinados dados
          em torno do conhecimento de fatos, de con-         de pesquisa – como os que mostram que mes-
          ceitos, de princípios e de explicações. De uma     mo sujeitos especialistas em um domínio po-
          posição inequivocamente cognitivo-construti-       dem não utilizar seu conhecimento científico em
          vista, Ausubel e seus colaboradores definem        determinadas situações e por outro lado resolvê-
          uma categoria de aprendizagem cujos traços         las mediante concepções alternativas – levaram
          correspondem ponto por ponto aos que se con-       a rever tais posições. Nos últimos anos surgi-
          sideram prototípicos do “bom aprender” (Pozo,      ram  explicações  que  entendem  a  mudança
          1996): provoca mudanças duradouras; é utili-       conceitual como uma construção de teorias
          zável em situações distintas daquela em que se     científicas a partir daquilo que o aluno já sabe,
          aprendeu e constrói-se em contexto de prática      teorias que conviverão com o conhecimento co-
          reflexiva. O aluno torna-se o verdadeiro pro-      tidiano em sua estrutura cognitiva e cuja utili-
          tagonista da aprendizagem à medida que, gra-       zação dependeria do contexto (Rodrigo, 1994;
          ças à sua atividade mental construtiva, recu-      Pozo, 1996; Rodrígues Moneo, 1999; ver tam-
          pera e mobiliza seus conhecimentos prévios         bém o Capítulo 4 deste volume).
          para atribuir significado à nova informação.            Essas posições, que se mostram muito
                Essa explicação da aprendizagem huma-        mais ajustadas ao que se observa nas situações
          na em situações de ensino constitui não só um      de aprendizagem escolar, podem perfeitamen-
          referente para algumas conceituações posterio-     te ser interpretadas em termos da teoria da as-
          res da psicologia cognitiva, como também para      similação da aprendizagem (Moreira, 2000).
          teorias e explicações sobre o ensino e a apren-    As concepções alternativas foram aprendidas
          dizagem. Sua contribuição para a proposta de       de um modo significativo, o que não quer di-
          uma concepção construtivista da aprendizagem       zer científico ou correto, mas por correto en-
          escolar e do ensino de caráter integrador é de-    tende-se o aceito na comunidade científica.
          cisiva (Coll, 1997a). Não é estranho, pois, que    Embora seu significado denotativo não coinci-
          tanto a partir deste como de outros enfoques       da com o científico, pode ser compartilhado
          construtivistas  em  educação  se  destaquem       com outras pessoas e revelar-se útil em situa-
          aportes, extensões e limitações da teoria da       ções cotidianas. Segundo a teoria da assimila-
          aprendizagem verbal significativa, algumas das     ção, tais noções significativamente aprendidas
          quais já parecem superadas em elaborações          fazem parte da história cognitiva do sujeito e
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