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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 67
lando as novas proposições em suas próprias tas na área em questão, que representa mais
palavras, formulando perguntas-chave e assumin- sua estrutura lógica. As coincidências que exis-
do conscientemente a resolução dos problemas tem entre elas, em decorrência de se referirem
que aparecem ao longo da aprendizagem. a um mesmo conteúdo, não nos devem fazer
Em síntese, o fato de que os professores esquecer suas diferenças quanto aos princípi-
selecionem, estruturem e seqüenciem adequa- os e às leis que regem sua organização e aos
damente os conteúdos das matérias de estudo significados que veiculam. Como se sabe, a teo-
não constitui um impedimento para a ativida- ria da aprendizagem verbal significativa con-
de mental dos alunos; ao contrário, da pers- sidera que o seqüenciamento dos conteúdos
pectiva da teoria, facilita-a e orienta-a. Desse de aprendizagem encontra seu referente ideal
modo, contribui-se não apenas para a constru- na estrutura psicológica do conhecimento e nos
ção de significados, mas também para a com- princípios que regem sua organização. Tais
preensão das ações que permitem aprender de idéias originaram a alguns dos conceitos e ins-
forma autônoma, para o conhecimento sobre trumentos mais conhecidos da teoria: os
como aprender de modo significativo. Para que organizadores prévios, os mapas conceituais e
isso ocorra mediante a aprendizagem por re- o heurístico “UVE”.
cepção, é necessário cumprir determinadas Seguindo esses princípios, o seqüen-
condições: apresentar em primeiro lugar as ciamento dos conteúdos do ensino deve con-
idéias mais gerais de um âmbito de conheci- cretizar-se em uma hierarquia conceitual que
mento, utilizar definições claras e precisas, for- segue uma ordem descendente: começa-se pe-
mular de maneira explícita as relações existen- los conceitos mais gerais, importantes e inclu-
tes entre os conceitos apresentados e pedir aos sivos, apoiados em exemplos concretos que per-
alunos que reformulem, com suas próprias pa- mitam ilustrá-los, e termina-se com a apresen-
lavras, a nova informação. À medida que tais tação dos mais detalhados, passando pelos que
condições se cumpram, e à medida que exis- têm um nível de generalidade intermediário.
tam na estrutura cognitiva dos alunos concei- A apresentação cíclica de todos os conceitos
tos inclusores pertinentes, assegura-se uma promove tanto a diferenciação progressiva dos
adequada integração dos novos conhecimen- mais gerais quanto a reconciliação integradora
tos, ou o que é o mesmo, consegue-se atribuir- para o conjunto da estrutura; adicionalmente,
lhes significado e aprendê-los significativamen- permite destacar as diversas relações – de su-
te. A ativação desses conceitos inclusores, ca- bordinação, de supra-ordenação, de semelhan-
pazes de assimilar a nova informação, apare- ça, etc. – que os conceitos apresentados man-
ce, então, como um fator determinante da têm entre si. As hierarquias conceituais são não
aprendizagem. só um claro expoente do caráter hierárquico
que Ausubel atribui à estrutura cognitiva, mas
também da importância que atribui à aprendi-
A organização hierárquica zagem subordinada.
do conhecimento e suas Um princípio importante da teoria da
implicações educacionais aprendizagem verbal significativa é que to-
dos os alunos podem aprender significativa-
Ausubel e seus colaboradores – do mes- mente um conteúdo se têm em sua estrutura
mo modo que outras correntes da psicologia cognoscitiva conceitos relevantes e inclusores
cognitiva atual – postulam que a estrutura cog- (Novak, 1982); esses conceitos devem ser
nitiva humana está configurada por redes de ativados para obter a adequada integração da
conceitos organizados hierarquicamente se- nova informação na estrutura de conhecimen-
gundo um nível de abstração e generalidade. to já existente. Os organizadores prévios são
Essa representação do conhecimento na me- precisamente conteúdos introdutórios de
mória humana, ou estrutura psicológica, deve maior nível de generalidade, de abstração e
ser diferenciada de sua organização formal, tal de inclusividade do que o novo material de
como aparece nos livros-texto, nos manuais ou aprendizagem, formulados em termos familia-
nas monografias elaborados pelos especialis- res para o aluno; sua função é a de “superar a

