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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     67

             lando as novas proposições em suas próprias        tas na área em questão, que representa mais
             palavras, formulando perguntas-chave e assumin-    sua estrutura lógica. As coincidências que exis-
             do conscientemente a resolução dos problemas       tem entre elas, em decorrência de se referirem
             que aparecem ao longo da aprendizagem.             a um mesmo conteúdo, não nos devem fazer
                  Em síntese, o fato de que os professores      esquecer suas diferenças quanto aos princípi-
             selecionem, estruturem e seqüenciem adequa-        os e às leis que regem sua organização e aos
             damente os conteúdos das matérias de estudo        significados que veiculam. Como se sabe, a teo-
             não constitui um impedimento para a ativida-       ria da aprendizagem verbal significativa con-
             de mental dos alunos; ao contrário, da pers-       sidera que o seqüenciamento dos conteúdos
             pectiva da teoria, facilita-a e orienta-a. Desse   de aprendizagem encontra seu referente ideal
             modo, contribui-se não apenas para a constru-      na estrutura psicológica do conhecimento e nos
             ção de significados, mas também para a com-        princípios que regem sua organização. Tais
             preensão das ações que permitem aprender de        idéias originaram a alguns dos conceitos e ins-
             forma autônoma, para o conhecimento sobre          trumentos  mais  conhecidos  da  teoria:  os
             como aprender de modo significativo. Para que      organizadores prévios, os mapas conceituais e
             isso ocorra mediante a aprendizagem por re-        o heurístico “UVE”.
             cepção,  é  necessário  cumprir  determinadas           Seguindo  esses  princípios,  o  seqüen-
             condições: apresentar em primeiro lugar as         ciamento dos conteúdos do ensino deve con-
             idéias mais gerais de um âmbito de conheci-        cretizar-se em uma hierarquia conceitual que
             mento, utilizar definições claras e precisas, for-  segue uma ordem descendente: começa-se pe-
             mular de maneira explícita as relações existen-    los conceitos mais gerais, importantes e inclu-
             tes entre os conceitos apresentados e pedir aos    sivos, apoiados em exemplos concretos que per-
             alunos que reformulem, com suas próprias pa-       mitam ilustrá-los, e termina-se com a apresen-
             lavras, a nova informação. À medida que tais       tação dos mais detalhados, passando pelos que
             condições se cumpram, e à medida que exis-         têm um nível de generalidade intermediário.
             tam na estrutura cognitiva dos alunos concei-      A apresentação cíclica de todos os conceitos
             tos inclusores pertinentes, assegura-se uma        promove tanto a diferenciação progressiva dos
             adequada integração dos novos conhecimen-          mais gerais quanto a reconciliação integradora
             tos, ou o que é o mesmo, consegue-se atribuir-     para o conjunto da estrutura; adicionalmente,
             lhes significado e aprendê-los significativamen-   permite destacar as diversas relações – de su-
             te. A ativação desses conceitos inclusores, ca-    bordinação, de supra-ordenação, de semelhan-
             pazes de assimilar a nova informação, apare-       ça, etc. – que os conceitos apresentados man-
             ce,  então,  como  um  fator  determinante  da     têm entre si. As hierarquias conceituais são não
             aprendizagem.                                      só um claro expoente do caráter hierárquico
                                                                que Ausubel atribui à estrutura cognitiva, mas
                                                                também da importância que atribui à aprendi-
             A organização hierárquica                          zagem subordinada.
             do conhecimento e suas                                  Um  princípio  importante  da  teoria  da
             implicações educacionais                           aprendizagem verbal significativa é que to-
                                                                dos os alunos podem aprender significativa-
                  Ausubel e seus colaboradores – do mes-        mente um conteúdo se têm em sua estrutura
             mo modo que outras correntes da psicologia         cognoscitiva conceitos relevantes e inclusores
             cognitiva atual – postulam que a estrutura cog-    (Novak,  1982);  esses  conceitos  devem  ser
             nitiva humana está configurada por redes de        ativados para obter a adequada integração da
             conceitos organizados hierarquicamente se-         nova informação na estrutura de conhecimen-
             gundo um nível de abstração e generalidade.        to já existente. Os organizadores prévios são
             Essa representação do conhecimento na me-          precisamente  conteúdos  introdutórios  de
             mória humana, ou estrutura psicológica, deve       maior nível de generalidade, de abstração e
             ser diferenciada de sua organização formal, tal    de inclusividade do que o novo material de
             como aparece nos livros-texto, nos manuais ou      aprendizagem, formulados em termos familia-
             nas monografias elaborados pelos especialis-       res para o aluno; sua função é a de “superar a
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