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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     65

             ção que suponha a aprendizagem, mais difícil       muito dessa tripla dimensão, mas não se vai a
             será que seja esquecida.                           fundo na especificidade que os processos de
                                                                aprendizagem previstos na teoria podem ad-
                                                                quirir para cada um dos casos. É razoável pen-
             Uma revisão da teoria trinta anos depois           sar que muitos aspectos serão comuns, mas
                                                                também que a natureza peculiar do cognitivo,
                  Em 1998, 30 anos depois da publicação         do afetivo e do psicomotor se traduza, ao mes-
             do primeiro livro de Ausubel, Novak escreve        mo tempo, em aspectos diferentes em sua gê-
             uma obra, Conhecimento e aprendizagem, cuja        nese (ver o Capítulo 12 deste volume). Essa
             intenção é oferecer idéias e ferramentas que       tricotomia, além do mais, tem a desvantagem
             “... possam ajudar com maior eficácia a apren-     de aprofundar uma dissociação dos processos
             der,  a  criar  e  a  empregar  o  conhecimento”   psicológicos que se sabe inadequada.
             (1998, p. 17). Neste texto, enfatizando certos          O segundo aporte que desejamos desta-
             aspectos e introduzindo novos elementos, vol-      car diz respeito à importância do contexto da
             ta-se a apresentar a teoria de Ausubel, revisa-    aprendizagem. Na versão original da teoria já
             da à luz de recentes e relevantes contextos teó-   se destacava o significado distinto que um mes-
             ricos em psicologia da aprendizagem e do en-       mo conceito poderia assumir dependendo do
             sino. Sem disposição de entrar em profundi-        lugar que ocupasse em uma determinada es-
             dade no conteúdo do livro, vale a pena desta-      trutura cognitiva hierárquica. Assim, o signifi-
             car dois de seus aportes antes de encerrar esta    cado do conceito “geografia” variará dependen-
             sintética exposição da teoria da assimilação.      do de seu uso em um contexto de análise his-
                  A primeira se refere à visão mais ampla       tórica  ou  ambiental.  Na  linha  teórica  da
             que se oferece da natureza das aprendizagens.      cognição situada, Novak insiste agora em en-
             Novak (1998, p. 28-29) insiste particularmen-      tender o significado indissociavelmente ligado
             te na idéia de que construir significados impli-   ao contexto no qual foi construído: um concei-
             ca pensar, sentir a agir, três elementos que é     to adquire sentido dependendo das diferentes
             preciso integrar para conseguir aprendizagens      proposições que o incluem, e estas são gera-
             significativas, para gerar novos conhecimentos.    das em contextos específicos. Assim, a riqueza
             Segundo o autor:                                   do significado do conceito dependerá da va-
                                                                riedade de contextos nos quais se tenha apren-
                      Uma educação acertada deve centrar-se     dido e da capacidade de conectar os diferentes
                      em algo mais que o pensamento do aluno;   significados dentro desse mesmo conceito. Em-
                      os sentimentos e as ações também são im-  bora essa ênfase no contexto seja muito inte-
                      portantes e é preciso levar em conta estas  ressante, a proposta fica incompleta se não se
                      três formas de aprendizagem a saber: a    adotar uma posição acerca dos processos de
                      aquisição de conhecimentos (aprendiza-    generalização, algo que não se encontra no li-
                      gem cognitiva), a modificação das emoções  vro de Novak que estamos comentando.
                      e dos sentimentos (aprendizagem afetiva)
                      e  a  melhoria  da  atuação  ou  das  ações
                      físicas ou motoras (aprendizagem psico-   DA APRENDIZAGEM AO ENSINO:
                      motora), que incrementa a capacidade da   IMPLICAÇÕES DO ENSINO DA
                      pessoa para entender suas experiências.
                      [...] Os seres humanos pensam, sentem e   TEORIA DA APRENDIZAGEM
                      atuam, e as três coisas se combinam para  VERBAL SIGNIFICATIVA
                      constituir o significado da experiência.
                                                                        [...] A Theory of Education não influi de
                                                                        forma significativa na educação, nos Esta-
                  Tal ampliação dos conteúdos da aprendi-               dos Unidos nem em outros países. [...]
             zagem é sem dúvida interessante, já que uma                Porém me parece evidente que os educa-
             das limitações da versão original da teoria re-            dores não estavam preparados nem neces-
             side precisamente em centrar-se de forma qua-              sitavam desesperadamente de uma teoria
             se exclusiva na aprendizagem conceitual. A                 da educação. As práticas educacionais an-
             idéia, porém, não está concretizada. Fala-se               tigas, derivadas em boa medida da psico-
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