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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 65
ção que suponha a aprendizagem, mais difícil muito dessa tripla dimensão, mas não se vai a
será que seja esquecida. fundo na especificidade que os processos de
aprendizagem previstos na teoria podem ad-
quirir para cada um dos casos. É razoável pen-
Uma revisão da teoria trinta anos depois sar que muitos aspectos serão comuns, mas
também que a natureza peculiar do cognitivo,
Em 1998, 30 anos depois da publicação do afetivo e do psicomotor se traduza, ao mes-
do primeiro livro de Ausubel, Novak escreve mo tempo, em aspectos diferentes em sua gê-
uma obra, Conhecimento e aprendizagem, cuja nese (ver o Capítulo 12 deste volume). Essa
intenção é oferecer idéias e ferramentas que tricotomia, além do mais, tem a desvantagem
“... possam ajudar com maior eficácia a apren- de aprofundar uma dissociação dos processos
der, a criar e a empregar o conhecimento” psicológicos que se sabe inadequada.
(1998, p. 17). Neste texto, enfatizando certos O segundo aporte que desejamos desta-
aspectos e introduzindo novos elementos, vol- car diz respeito à importância do contexto da
ta-se a apresentar a teoria de Ausubel, revisa- aprendizagem. Na versão original da teoria já
da à luz de recentes e relevantes contextos teó- se destacava o significado distinto que um mes-
ricos em psicologia da aprendizagem e do en- mo conceito poderia assumir dependendo do
sino. Sem disposição de entrar em profundi- lugar que ocupasse em uma determinada es-
dade no conteúdo do livro, vale a pena desta- trutura cognitiva hierárquica. Assim, o signifi-
car dois de seus aportes antes de encerrar esta cado do conceito “geografia” variará dependen-
sintética exposição da teoria da assimilação. do de seu uso em um contexto de análise his-
A primeira se refere à visão mais ampla tórica ou ambiental. Na linha teórica da
que se oferece da natureza das aprendizagens. cognição situada, Novak insiste agora em en-
Novak (1998, p. 28-29) insiste particularmen- tender o significado indissociavelmente ligado
te na idéia de que construir significados impli- ao contexto no qual foi construído: um concei-
ca pensar, sentir a agir, três elementos que é to adquire sentido dependendo das diferentes
preciso integrar para conseguir aprendizagens proposições que o incluem, e estas são gera-
significativas, para gerar novos conhecimentos. das em contextos específicos. Assim, a riqueza
Segundo o autor: do significado do conceito dependerá da va-
riedade de contextos nos quais se tenha apren-
Uma educação acertada deve centrar-se dido e da capacidade de conectar os diferentes
em algo mais que o pensamento do aluno; significados dentro desse mesmo conceito. Em-
os sentimentos e as ações também são im- bora essa ênfase no contexto seja muito inte-
portantes e é preciso levar em conta estas ressante, a proposta fica incompleta se não se
três formas de aprendizagem a saber: a adotar uma posição acerca dos processos de
aquisição de conhecimentos (aprendiza- generalização, algo que não se encontra no li-
gem cognitiva), a modificação das emoções vro de Novak que estamos comentando.
e dos sentimentos (aprendizagem afetiva)
e a melhoria da atuação ou das ações
físicas ou motoras (aprendizagem psico- DA APRENDIZAGEM AO ENSINO:
motora), que incrementa a capacidade da IMPLICAÇÕES DO ENSINO DA
pessoa para entender suas experiências.
[...] Os seres humanos pensam, sentem e TEORIA DA APRENDIZAGEM
atuam, e as três coisas se combinam para VERBAL SIGNIFICATIVA
constituir o significado da experiência.
[...] A Theory of Education não influi de
forma significativa na educação, nos Esta-
Tal ampliação dos conteúdos da aprendi- dos Unidos nem em outros países. [...]
zagem é sem dúvida interessante, já que uma Porém me parece evidente que os educa-
das limitações da versão original da teoria re- dores não estavam preparados nem neces-
side precisamente em centrar-se de forma qua- sitavam desesperadamente de uma teoria
se exclusiva na aprendizagem conceitual. A da educação. As práticas educacionais an-
idéia, porém, não está concretizada. Fala-se tigas, derivadas em boa medida da psico-

