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62     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.









































          FIGURA 3.1 O contínuo aprendizagem memorística-significativa e o contínuo recepção-descoberta no ensino.






          o aluno recebe uma informação que só pode ser      O que já se sabe e o desejo de aprender:
          relacionada de maneira memorística com seus        condições para construir significados
          conhecimentos prévios, como pode ser o caso
          de  determinadas  maneiras  de  aprender  as            Na teoria da assimilação identificam-se
          tabuadas de multiplicar, mas também podem          três condições imprescindíveis para que o alu-
          favorecer-se aprendizagens claramente signifi-     no possa realizar aprendizagens significativas.
          cativas por meio de uma exposição do profes-       A primeira refere-se à necessidade de que o
          sor, na qual se destaquem as relações entre de-    material novo a ser aprendido seja potencial-
          terminados conceitos ou princípios. Ao mesmo       mente significativo do ponto de vista lógico;
          tempo, podem ocorrer situações de descoberta       que tenha estrutura e organização internas, que
          por tentativa e erro que não gerem relações subs-  não seja arbitrário. Em segundo lugar, o aluno
          tanciais com elementos da estrutura cognitiva      deve contar com conhecimentos prévios perti-
          do aluno. Assim, não é a dimensão recepção-        nentes que possa relacionar de forma substan-
          descoberta que por si só pode garantir a priori    cial com o novo que tem de aprender. Ou seja,
          um  nível  adequado  de  significatividade  na     a informação nova deve ser relevante para ou-
          aprendizagem escolar. Essa posição, como se        tros conhecimentos já existentes, ou, o que dá
          verá no item seguinte, tem importantes reper-      no mesmo, o conteúdo da aprendizagem deve
          cussões, já que nos contextos escolares uma        ser também potencialmente significativo do
          grande parte das tarefas responde a uma estru-     ponto de vista psicológico. Por último, é ne-
          tura receptivo-expositiva. Se não é este, porém,   cessário que o aluno queira aprender de modo
          o eixo de análise que explica o grau de compre-    significativo. Nas palavras de Novak (1988),
          ensão e de assimilação dos conteúdos escola-       “que tenha decidido de forma consciente e de-
          res, quais são, então, os requisitos de uma apren-  liberada estabelecer uma relação não-trivial
          dizagem significativa?                             entre os novos conhecimentos e os que já pos-
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