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62 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
FIGURA 3.1 O contínuo aprendizagem memorística-significativa e o contínuo recepção-descoberta no ensino.
o aluno recebe uma informação que só pode ser O que já se sabe e o desejo de aprender:
relacionada de maneira memorística com seus condições para construir significados
conhecimentos prévios, como pode ser o caso
de determinadas maneiras de aprender as Na teoria da assimilação identificam-se
tabuadas de multiplicar, mas também podem três condições imprescindíveis para que o alu-
favorecer-se aprendizagens claramente signifi- no possa realizar aprendizagens significativas.
cativas por meio de uma exposição do profes- A primeira refere-se à necessidade de que o
sor, na qual se destaquem as relações entre de- material novo a ser aprendido seja potencial-
terminados conceitos ou princípios. Ao mesmo mente significativo do ponto de vista lógico;
tempo, podem ocorrer situações de descoberta que tenha estrutura e organização internas, que
por tentativa e erro que não gerem relações subs- não seja arbitrário. Em segundo lugar, o aluno
tanciais com elementos da estrutura cognitiva deve contar com conhecimentos prévios perti-
do aluno. Assim, não é a dimensão recepção- nentes que possa relacionar de forma substan-
descoberta que por si só pode garantir a priori cial com o novo que tem de aprender. Ou seja,
um nível adequado de significatividade na a informação nova deve ser relevante para ou-
aprendizagem escolar. Essa posição, como se tros conhecimentos já existentes, ou, o que dá
verá no item seguinte, tem importantes reper- no mesmo, o conteúdo da aprendizagem deve
cussões, já que nos contextos escolares uma ser também potencialmente significativo do
grande parte das tarefas responde a uma estru- ponto de vista psicológico. Por último, é ne-
tura receptivo-expositiva. Se não é este, porém, cessário que o aluno queira aprender de modo
o eixo de análise que explica o grau de compre- significativo. Nas palavras de Novak (1988),
ensão e de assimilação dos conteúdos escola- “que tenha decidido de forma consciente e de-
res, quais são, então, os requisitos de uma apren- liberada estabelecer uma relação não-trivial
dizagem significativa? entre os novos conhecimentos e os que já pos-

