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66 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
logia behaviorista [...], eram consideradas 1. [Se] As idéias centrais e unificadoras
suficientemente boas para prosseguir a de uma disciplina são aprendidas
tarefa da educação (Novak, 1998, p. 256). antes que se introduzam os concei-
tos e informações periféricos.
Embora a apreciação feita retrospectiva- 2. Se se observam as concepções limi-
mente por Novak sobre o impacto no ensino tantes da aptidão de desenvolvimen-
seja mais desalentadora, muitos dos conceitos to geral.
e princípios da teoria da aprendizagem verbal 3. Se se enfatizam definições exatas, e
significativa e da “teoria da educação” elabo- se destacam as similitudes e as dife-
rados com base em seus pressupostos gozam renças entre conceitos relacionados.
de uma popularidade apreciável e pode-se di- 4. Se se pede aos alunos que reformu-
zer que fazem parte do saber educacional com- lem com suas próprias palavras as
partilhado. A seguir, vamos nos aprofundar em novas proposições.
alguns desses aspectos, dando atenção tanto a
princípios gerais como a conceitos ou instru- O problema com os métodos expositivos
mentos específicos de indubitável repercussão não é que, em si mesmos, incentivem a apren-
prática.
dizagem repetitiva, como se sustenta a partir
de determinadas posturas progressistas em
educação, mas sim que sua inadequada con-
Superando concepções errôneas cretização leve o aluno a “enganar-se”, a acre-
em educação: a aprendizagem ditar que captou os conceitos quando na ver-
significativa por recepção e a dade está apenas manejando um conjunto de
construção de significados rótulos verbais. Para afastar tal perigo, é ne-
cessário estimular os alunos a adotarem uma
A distinção das duas dimensões da edu- postura crítica diante da aprendizagem. Isso
cação a que nos referimos no item anterior – significa encorajá-los a analisar os postulados
dimensão recepção/descoberta e dimensão sig- em que se baseiam os conhecimentos, a distin-
nificativa/receptiva – constitui algo mais que guir entre fatos e hipóteses, a buscar os dados
o necessário esclarecimento conceitual sobre a em que se apóiam as inferências. O uso, por
aprendizagem escolar. Ao reivindicar a apren- parte do professor, da indagação e da maiêutica
dizagem significativa por recepção como um socrática pode contribuir para assegurar uma
processo cognitivo de natureza ativa, esses au- compreensão mais ajustada dos conceitos.
tores seguem a tradição inaugurada por Nesse sentido, as reformulações recentes
Claparède, com sua defesa da “atividade fun- da teoria acentuam a importância da intera-
cional” de tipo cognitivo em face da “atividade ção educacional. Isso leva a considerar o fato
de execução”, e seguida por Piaget e outros educacional como ação dirigida à troca de sig-
representantes do paradigma construtivista, nificados e sentimentos entre professor e alu-
com a “atividade auto-estruturante” ou ativi- no (Novak, 1998, p. 34 e ss); a aprendizagem
dade mental construtiva. significativa se produz quando o aluno e o pro-
Para Ausubel, a exposição verbal correta e fessor negociam e compartilham com êxito uma
bem-organizada é a forma mais eficiente de unidade de significado. A exposição do conhe-
ensinar e promover a aprendizagem de conteú- cimento, portanto, não deve ser semelhante a
dos amplos e complexos; daí que o planejamento um relato de fatos e de conceitos que por si
e a prática do ensino devam preocupar-se com mesmo produz uma aprendizagem repetitiva,
a apresentação correta da informação para que carente de significados, mas como um compo-
os alunos possam construir significados preci- nente necessário – ainda que insuficiente – para
sos e estáveis, que possam ser retidos como cor- a construção de significados por parte do alu-
pos organizados de conhecimento. Na obra na no. A este resta ainda uma tarefa enorme: per-
qual apresentaram sua teoria (1983, p. 117), sistir em compreender e em reter, integrando as
Ausubel, Novak e Hanesian destacavam condi- novas idéias com seus conhecimentos anterio-
ções estimuladoras da compreensão significativa: res, analisando similitudes e diferenças, formu-

