Page 66 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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66     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

                   logia behaviorista [...], eram consideradas      1. [Se] As idéias centrais e unificadoras
                   suficientemente boas para prosseguir a               de uma disciplina são aprendidas
                   tarefa da educação (Novak, 1998, p. 256).            antes que se introduzam os concei-
                                                                        tos e informações periféricos.
                Embora a apreciação feita retrospectiva-            2. Se se observam as concepções limi-
          mente por Novak sobre o impacto no ensino                     tantes da aptidão de desenvolvimen-
          seja mais desalentadora, muitos dos conceitos                 to geral.
          e princípios da teoria da aprendizagem verbal             3. Se se enfatizam definições exatas, e
          significativa e da “teoria da educação” elabo-                se destacam as similitudes e as dife-
          rados com base em seus pressupostos gozam                     renças entre conceitos relacionados.
          de uma popularidade apreciável e pode-se di-              4. Se se pede aos alunos que reformu-
          zer que fazem parte do saber educacional com-                 lem com suas próprias palavras as
          partilhado. A seguir, vamos nos aprofundar em                 novas proposições.
          alguns desses aspectos, dando atenção tanto a
          princípios gerais como a conceitos ou instru-           O problema com os métodos expositivos
          mentos específicos de indubitável repercussão      não é que, em si mesmos, incentivem a apren-
          prática.
                                                             dizagem repetitiva, como se sustenta a partir
                                                             de  determinadas  posturas  progressistas  em
                                                             educação, mas sim que sua inadequada con-
          Superando concepções errôneas                      cretização leve o aluno a “enganar-se”, a acre-
          em educação: a aprendizagem                        ditar que captou os conceitos quando na ver-
          significativa por recepção e a                     dade está apenas manejando um conjunto de
          construção de significados                         rótulos verbais. Para afastar tal perigo, é ne-
                                                             cessário estimular os alunos a adotarem uma
                A distinção das duas dimensões da edu-       postura crítica diante da aprendizagem. Isso
          cação a que nos referimos no item anterior –       significa encorajá-los a analisar os postulados
          dimensão recepção/descoberta e dimensão sig-       em que se baseiam os conhecimentos, a distin-
          nificativa/receptiva – constitui algo mais que     guir entre fatos e hipóteses, a buscar os dados
          o necessário esclarecimento conceitual sobre a     em que se apóiam as inferências. O uso, por
          aprendizagem escolar. Ao reivindicar a apren-      parte do professor, da indagação e da maiêutica
          dizagem significativa por recepção como um         socrática pode contribuir para assegurar uma
          processo cognitivo de natureza ativa, esses au-    compreensão mais ajustada dos conceitos.
          tores  seguem  a  tradição  inaugurada  por             Nesse sentido, as reformulações recentes
          Claparède, com sua defesa da “atividade fun-       da teoria acentuam a importância da intera-
          cional” de tipo cognitivo em face da “atividade    ção educacional. Isso leva a considerar o fato
          de execução”, e seguida por Piaget e outros        educacional como ação dirigida à troca de sig-
          representantes do paradigma construtivista,        nificados e sentimentos entre professor e alu-
          com a “atividade auto-estruturante” ou ativi-      no (Novak, 1998, p. 34 e ss); a aprendizagem
          dade mental construtiva.                           significativa se produz quando o aluno e o pro-
                Para Ausubel, a exposição verbal correta e   fessor negociam e compartilham com êxito uma
          bem-organizada é a forma mais eficiente de         unidade de significado. A exposição do conhe-
          ensinar e promover a aprendizagem de conteú-       cimento, portanto, não deve ser semelhante a
          dos amplos e complexos; daí que o planejamento     um relato de fatos e de conceitos que por si
          e a prática do ensino devam preocupar-se com       mesmo produz uma aprendizagem repetitiva,
          a apresentação correta da informação para que      carente de significados, mas como um compo-
          os alunos possam construir significados preci-     nente necessário – ainda que insuficiente – para
          sos e estáveis, que possam ser retidos como cor-   a construção de significados por parte do alu-
          pos organizados de conhecimento. Na obra na        no. A este resta ainda uma tarefa enorme: per-
          qual apresentaram sua teoria (1983, p. 117),       sistir em compreender e em reter, integrando as
          Ausubel, Novak e Hanesian destacavam condi-        novas idéias com seus conhecimentos anterio-
          ções estimuladoras da compreensão significativa:   res, analisando similitudes e diferenças, formu-
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