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70 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
estratégias de aprendizagem autônoma (Novak O diagrama ou heurístico em UVE (o “V
e Gowin, 1988). de Gowin”, como é conhecido habitualmente)
Sua versatilidade e a relativa facilidade é outro dos instrumentos elaborados de acor-
na aprendizagem e no uso dos mapas concei- do com essa teoria, embora por sua complexi-
tuais popularizaram esse instrumento que, no dade seja muito menos utilizado para indagar
entanto, não deixa de ter limitações. Algumas sobre os conhecimentos dos alunos, para a ava-
delas inerentes à sua própria natureza (Coll e liação e, em geral, para o ensino. Em princí-
Rochera, 1990): a elaboração de um mapa con- pio, foi criado para ajudar os estudantes a com-
ceitual está sempre sujeita a um certo grau de preenderem a geração de determinados conhe-
arbitrariedade (pois quem o elabora decide os cimentos mediante um processo de pesquisa,
conceitos e as relações a enfatizar), sem que o que, sem dúvida, explica a complexidade re-
existam diretrizes precisas que a orientem de ferida e, ao mesmo tempo, informa sobre sua
maneira inequívoca. Além disso, constitui um utilidade para interpretar determinados fatos
instrumento adequado para representar a es- e acontecimentos, planejar processos de cons-
trutura conceitual de um corpo de conhecimen- trução do conhecimento e como instrumento
to, mas não se pode afirmar o mesmo dos con- de análise, de seleção e de organização dos con-
teúdos procedimentais e daqueles relativos às teúdos fundamentais de uma disciplina.
atitudes, aos valores e às normas. Do ponto de Recordemos que a proposta de seqüencia-
vista do ensino, isso constitui uma grave limi- ção de acordo com a estrutura hierárquica do
tação, pois embora Ausubel e seus colabora- conhecimento postulada pela teoria da apren-
dores tenham proporcionado múltiplas e su- dizagem verbal significativa obriga a detectar
gestivas propostas para abordar o ensino dos os elementos fundamentais nas disciplinas,
conteúdos conceituais, o tratamento de outras áreas curriculares ou de conhecimento que se
categorias de conteúdos curriculares não foi ob- pretende ensinar – isto é, os conceitos mais
jeto de seus trabalhos. 2 gerais e integradores – e a organizá-los hierar-
Outra limitação dos mapas conceituais se quicamente, de modo que se evidenciem as
deve tanto à sua natureza quanto ao uso que relações substanciais que mantêm entre si. Na-
se faz deles; quando se torna rotineira sua ela- turalmente, tal organização hierárquica pode
boração e quando esta não promove a autênti- adquirir a forma de um mapa conceitual, mas
ca reflexão e a discussão dos conceitos e das antes é necessário decidir quais são os concei-
relações representados, os mapas adquirem a tos fundamentais e as relações que mantêm
condição de exercícios para resolver, perden- com outros conceitos mais particulares. Para
do uma parte considerável de seu poder como isso, podem ser utilizadas as perguntas que
estratégia de aprendizagem (Monereo e Caste- Gowin (citado por Novak, 1992; 1998) ideali-
lló, 1997). A elaboração de um mapa concei- zou para identificar os elementos fundamen-
tual deve constituir uma situação complexa que tais de uma disciplina, uma área ou um corpo
não possa ser resolvida de forma repetitiva e de conhecimento:
que obrigue a pensar. Então, se transforma em
um instrumento ideal para a negociação de sig- Quais são as perguntas-chave ou deter-
nificados: para que os alunos possam negociar minantes a que pretende responder a discipli-
mutuamente seus significados; para que pos- na em questão?
sam fazer isso com o professor e, talvez o mais Quais são os conceitos-chave que utiliza?
importante, para que cada um possa negociá- Que métodos de pesquisa são emprega-
lo consigo mesmo por meio da negociação que dos para gerar novos conhecimentos?
estabelece com outros. Como assinalaram di- Que enunciados, afirmações e respostas
versos autores (Monero e Castelló, 1997; são elaborados para as perguntas-chave?
Novak, 1998; Pozo, 1996), o uso estratégico Que enunciados e juízos de valor faz com
(em oposição ao puramente técnico) dos ma- que intervenham?
pas conceituais por parte dos alunos, e sua
potencialidade como instrumento de aprendi- Em torno dessas perguntas articula-se o
zagem autônoma, depende em boa medida de diagrama em UVE, cujo esquema básico, toma-
como o professor os utiliza na sala de aula. do de Novak (1998), é o da Figura 3.3.

