Page 70 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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70     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          estratégias de aprendizagem autônoma (Novak             O diagrama ou heurístico em UVE (o “V
          e Gowin, 1988).                                    de Gowin”, como é conhecido habitualmente)
                Sua versatilidade e a relativa facilidade    é outro dos instrumentos elaborados de acor-
          na aprendizagem e no uso dos mapas concei-         do com essa teoria, embora por sua complexi-
          tuais popularizaram esse instrumento que, no       dade seja muito menos utilizado para indagar
          entanto, não deixa de ter limitações. Algumas      sobre os conhecimentos dos alunos, para a ava-
          delas inerentes à sua própria natureza (Coll e     liação e, em geral, para o ensino. Em princí-
          Rochera, 1990): a elaboração de um mapa con-       pio, foi criado para ajudar os estudantes a com-
          ceitual está sempre sujeita a um certo grau de     preenderem a geração de determinados conhe-
          arbitrariedade (pois quem o elabora decide os      cimentos mediante um processo de pesquisa,
          conceitos e as relações a enfatizar), sem que      o que, sem dúvida, explica a complexidade re-
          existam diretrizes precisas que a orientem de      ferida e, ao mesmo tempo, informa sobre sua
          maneira inequívoca. Além disso, constitui um       utilidade para interpretar determinados fatos
          instrumento adequado para representar a es-        e acontecimentos, planejar processos de cons-
          trutura conceitual de um corpo de conhecimen-      trução do conhecimento e como instrumento
          to, mas não se pode afirmar o mesmo dos con-       de análise, de seleção e de organização dos con-
          teúdos procedimentais e daqueles relativos às      teúdos fundamentais de uma disciplina.
          atitudes, aos valores e às normas. Do ponto de          Recordemos que a proposta de seqüencia-
          vista do ensino, isso constitui uma grave limi-    ção de acordo com a estrutura hierárquica do
          tação, pois embora Ausubel e seus colabora-        conhecimento postulada pela teoria da apren-
          dores tenham proporcionado múltiplas e su-         dizagem verbal significativa obriga a detectar
          gestivas propostas para abordar o ensino dos       os  elementos  fundamentais  nas  disciplinas,
          conteúdos conceituais, o tratamento de outras      áreas curriculares ou de conhecimento que se
          categorias de conteúdos curriculares não foi ob-   pretende ensinar – isto é, os conceitos mais
          jeto de seus trabalhos. 2                          gerais e integradores – e a organizá-los hierar-
                Outra limitação dos mapas conceituais se     quicamente, de modo que se evidenciem as
          deve tanto à sua natureza quanto ao uso que        relações substanciais que mantêm entre si. Na-
          se faz deles; quando se torna rotineira sua ela-   turalmente, tal organização hierárquica pode
          boração e quando esta não promove a autênti-       adquirir a forma de um mapa conceitual, mas
          ca reflexão e a discussão dos conceitos e das      antes é necessário decidir quais são os concei-
          relações representados, os mapas adquirem a        tos fundamentais e as relações que mantêm
          condição de exercícios para resolver, perden-      com outros conceitos mais particulares. Para
          do uma parte considerável de seu poder como        isso, podem ser utilizadas as perguntas que
          estratégia de aprendizagem (Monereo e Caste-       Gowin (citado por Novak, 1992; 1998) ideali-
          lló, 1997). A elaboração de um mapa concei-        zou para identificar os elementos fundamen-
          tual deve constituir uma situação complexa que     tais de uma disciplina, uma área ou um corpo
          não possa ser resolvida de forma repetitiva e      de conhecimento:
          que obrigue a pensar. Então, se transforma em
          um instrumento ideal para a negociação de sig-          Quais são as perguntas-chave ou deter-
          nificados: para que os alunos possam negociar      minantes a que pretende responder a discipli-
          mutuamente seus significados; para que pos-        na em questão?
          sam fazer isso com o professor e, talvez o mais         Quais são os conceitos-chave que utiliza?
          importante, para que cada um possa negociá-             Que métodos de pesquisa são emprega-
          lo consigo mesmo por meio da negociação que        dos para gerar novos conhecimentos?
          estabelece com outros. Como assinalaram di-             Que enunciados, afirmações e respostas
          versos  autores  (Monero  e  Castelló,  1997;      são elaborados para as perguntas-chave?
          Novak, 1998; Pozo, 1996), o uso estratégico             Que enunciados e juízos de valor faz com
          (em oposição ao puramente técnico) dos ma-         que intervenham?
          pas conceituais por parte dos alunos, e sua
          potencialidade como instrumento de aprendi-             Em torno dessas perguntas articula-se o
          zagem autônoma, depende em boa medida de           diagrama em UVE, cujo esquema básico, toma-
          como o professor os utiliza na sala de aula.       do de Novak (1998), é o da Figura 3.3.
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