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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 63
sui”. Mais uma vez, é importante entender tais nificado depende da presença e da ativação de
requisitos como um contínuo, já que em seus conhecimentos já presentes na estrutura cog-
extremos são pouco freqüentes. De fato, as nitiva do aluno. Assim, não se podem enten-
aprendizagens significativas em seu valor má- der separadamente a lógica do material e os
ximo supõem, como assinala Novak, proces- conhecimentos prévios; a aprendizagem signi-
sos de criação muito pouco usuais. À medida ficativa se produzirá na proporção em que es-
que se organiza o material para destacar seus ses dois aspectos se ajustem entre si. O signifi-
elementos de conexão com os conhecimentos cado lógico do material é apenas potencialmen-
prévios, à medida que estes são ativados no te significativo. De fato, para transformar-se
processo porque o aluno se esforça para esta- em significado psicológico tem de se produzir
belecer relações entre ambos, a aprendizagem um encaixe particular, diferente em cada alu-
será mais significativa. É um problema de grau, no, com seus conhecimentos prévios, transfor-
como é lógico, já que o nível de significativi- mando-se, ambos – o conhecimento prévio e o
dade também o é. novo material –, em processo de aprendizagem.
A chave da aprendizagem significativa O significado psicológico é, como conseqüên-
encontra-se, portanto, na medida em que se cia, uma experiência idiossincrática do aluno,
produz uma interação entre os novos conteú- o que não impede que tenha elementos comuns
dos simbolicamente expressados e alguns as- com os significados de outras pessoas para
pectos relevantes da estrutura de conhecimen- permitir a comunicação.
to que o aluno já possui com um conceito ou O papel nuclear do aluno, porém, não se
uma proposição que já seja significativo para limita a tais requisitos cognoscitivos. A atribui-
ele, que esteja definido de forma clara e está- ção de significados requer também uma dis-
vel em sua estrutura cognitiva que é adequa- posição, uma atitude propensa a aprender de
do para interagir com a nova informação. maneira significativa. O aluno deve querer
Dessa interação surge a significatividade psi- compreender, isto é, estabelecer relações subs-
cológica do que até esse momento era apenas tanciais entre os novos conteúdos de aprendi-
uma significatividade potencial; por essa ra- zagem e o que já sabe. Essa idéia teve cada vez
zão, os autores dão muita ênfase ao fator mais mais força dentro da teoria, como assinala
importante para explicar a aprendizagem: Novak em seu último livro (Novak, 1988), em-
aquilo que o aluno já sabe. A não-arbitrarie- bora não tenha uma clara tradução em seus
dade e a substância das relações, característi- postulados.
cas básicas da aprendizagem significativa,
dependem de fato da disponibilidade de idéi-
as pertinentes na estrutura cognitiva de cada Os processos de assimilação
aluno em particular. As relações das novas dos novos conhecimentos
idéias, novos conceitos ou proposições com a
estrutura cognitiva do sujeito serão não-arbi- Como se destacou, a aprendizagem sig-
trárias à medida que outras idéias, outros con- nificativa supõe vincular a nova informação
ceitos ou proposições especificamente relevan- com conceitos ou proposições já existentes na
tes estejam adequadamente claros e dispo- estrutura cognitiva do aluno. Ausubel chama
níveis nesta e funcionem como ponto de an- tais conceitos de inclusores. Como menciona
coragem para os primeiros. Essa inter-rela- Novak (1998, p. 84),
ção será, por sua vez, capaz de permitir a
substância da nova informação, e não as pa- Um conceito inclusor não é uma espécie
lavras que se usaram até esse momento para de “mata-moscas” mental ao qual a infor-
expressá-la, que seja incorporada como novo mação adere, mas desempenha uma fun-
conhecimento. ção interativa na aprendizagem significa-
Essa explicação, de como ocorre um pro- tiva, facilitando a passagem da informa-
cesso de aprendizagem significativa, destaca o ção relevante pelas barreiras perceptivas
papel do aluno. Sendo importantes as condi- e servindo de base de união da nova in-
ções relativas ao material que é objeto de co- formação percebida e do conhecimento
nhecimento, a possibilidade de atribuir-lhe sig- previamente adquirido.

