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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     63

             sui”. Mais uma vez, é importante entender tais     nificado depende da presença e da ativação de
             requisitos como um contínuo, já que em seus        conhecimentos já presentes na estrutura cog-
             extremos são pouco freqüentes. De fato, as         nitiva do aluno. Assim, não se podem enten-
             aprendizagens significativas em seu valor má-      der separadamente a lógica do material e os
             ximo supõem, como assinala Novak, proces-          conhecimentos prévios; a aprendizagem signi-
             sos de criação muito pouco usuais. À medida        ficativa se produzirá na proporção em que es-
             que se organiza o material para destacar seus      ses dois aspectos se ajustem entre si. O signifi-
             elementos de conexão com os conhecimentos          cado lógico do material é apenas potencialmen-
             prévios, à medida que estes são ativados no        te significativo. De fato, para transformar-se
             processo porque o aluno se esforça para esta-      em significado psicológico tem de se produzir
             belecer relações entre ambos, a aprendizagem       um encaixe particular, diferente em cada alu-
             será mais significativa. É um problema de grau,    no, com seus conhecimentos prévios, transfor-
             como é lógico, já que o nível de significativi-    mando-se, ambos – o conhecimento prévio e o
             dade também o é.                                   novo material –, em processo de aprendizagem.
                  A chave da aprendizagem significativa         O significado psicológico é, como conseqüên-
             encontra-se, portanto, na medida em que se         cia, uma experiência idiossincrática do aluno,
             produz uma interação entre os novos conteú-        o que não impede que tenha elementos comuns
             dos simbolicamente expressados e alguns as-        com os significados de outras pessoas para
             pectos relevantes da estrutura de conhecimen-      permitir a comunicação.
             to que o aluno já possui com um conceito ou             O papel nuclear do aluno, porém, não se
             uma proposição que já seja significativo para      limita a tais requisitos cognoscitivos. A atribui-
             ele, que esteja definido de forma clara e está-    ção de significados requer também uma dis-
             vel em sua estrutura cognitiva que é adequa-       posição, uma atitude propensa a aprender de
             do  para  interagir  com  a  nova  informação.     maneira  significativa.  O  aluno  deve  querer
             Dessa interação surge a significatividade psi-     compreender, isto é, estabelecer relações subs-
             cológica do que até esse momento era apenas        tanciais entre os novos conteúdos de aprendi-
             uma significatividade potencial; por essa ra-      zagem e o que já sabe. Essa idéia teve cada vez
             zão, os autores dão muita ênfase ao fator mais     mais  força  dentro  da  teoria,  como  assinala
             importante  para  explicar  a  aprendizagem:       Novak em seu último livro (Novak, 1988), em-
             aquilo que o aluno já sabe. A não-arbitrarie-      bora não tenha uma clara tradução em seus
             dade e a substância das relações, característi-    postulados.
             cas  básicas  da  aprendizagem  significativa,
             dependem de fato da disponibilidade de idéi-
             as pertinentes na estrutura cognitiva de cada      Os processos de assimilação
             aluno  em  particular.  As  relações  das  novas   dos novos conhecimentos
             idéias, novos conceitos ou proposições com a
             estrutura cognitiva do sujeito serão não-arbi-          Como se destacou, a aprendizagem sig-
             trárias à medida que outras idéias, outros con-    nificativa supõe vincular a nova informação
             ceitos ou proposições especificamente relevan-     com conceitos ou proposições já existentes na
             tes  estejam  adequadamente  claros  e  dispo-     estrutura cognitiva do aluno. Ausubel chama
             níveis nesta e funcionem como ponto de an-         tais conceitos de inclusores. Como menciona
             coragem para os primeiros. Essa inter-rela-        Novak (1998, p. 84),
             ção  será,  por  sua  vez,  capaz  de  permitir  a
             substância da nova informação, e não as pa-                Um conceito inclusor não é uma espécie
             lavras que se usaram até esse momento para                 de “mata-moscas” mental ao qual a infor-
             expressá-la, que seja incorporada como novo                mação adere, mas desempenha uma fun-
             conhecimento.                                              ção interativa na aprendizagem significa-
                  Essa explicação, de como ocorre um pro-               tiva, facilitando a passagem da informa-
             cesso de aprendizagem significativa, destaca o             ção relevante pelas barreiras perceptivas
             papel do aluno. Sendo importantes as condi-                e servindo de base de união da nova in-
             ções relativas ao material que é objeto de co-             formação percebida e do conhecimento
             nhecimento, a possibilidade de atribuir-lhe sig-           previamente adquirido.
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