Page 60 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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60     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.





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                           A aprendizagem significativa

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                                                            ELENA MARTÍN E ISABEL SOLÉ











          INTRODUÇÃO                                         da aprendizagem escolar, leva a rechaçar de
                                                             forma contundente a extrapolação de princí-
                Se quiséssemos buscar uma expressão que,     pios de aprendizagem elaborados a partir da
          em poucas palavras, caracterizasse a teoria da     pesquisa experimental para explicar o quê e
          aprendizagem verbal significativa, provavelmente   como os alunos aprendem na escola, e a rei-
          o binômio “elegante e transgressora” seria um      vindicar a elaboração de teorias específicas
          candidato a cumprir tal função. A elegância pro-   sobre essa aprendizagem. A descrição que é
          cede simultaneamente da simplicidade e da pre-     feita no primeiro item deste capítulo mostra,
          cisão com que se explicam os fenômenos que         por meio dos conceitos fundamentais da teo-
          constituem seu objeto. Poucos conceitos, em psi-   ria da aprendizagem verbal significativa, os
          cologia e em educação, têm tanta capacidade        êxitos obtidos na aprendizagem escolar ao re-
          explicativa como o de “aprendizagem significati-   conhecer sua idiossincrasia. A segunda idéia,
          va”. O caráter transgressor, ou pelo menos arris-  que está vinculada à complexidade do fenô-
          cado, deve-se a que, no momento em que foram       meno educacional, reclama uma teoria da edu-
          publicados, os postulados da teoria se opunham     cação capaz de orientar a prática docente e a
          tanto ao behaviorismo, tradição dominante em       pesquisa aplicada na direção de uma perma-
          psicologia, quanto  às posições que no âmbito      nente melhora que evite mudanças não-subs-
          educativo reivindicavam – em clara contraposição   tanciais ou simplesmente nocivas na educação.
          à hegemonia behaviorista – a não-diretividade e    Ausubel, Novak e Hanesian (1983) sempre con-
          a aprendizagem por descoberta. Talvez por isso     sideraram que as teorias da aprendizagem e
          é que tenha sido necessário esperar o auge do      do ensino são interdependentes e ao mesmo
          cognitivismo para que se reconhecesse seu valor    tempo reciprocamente irredutíveis; as segun-
          e pudesse enriquecer-se progressivamente.          das devem basear-se nas primeiras, embora
                David P. Ausubel, criador da teoria da       devam ter um caráter mais aplicado. A preo-
          aprendizagem verbal significativa,  e seus co-     cupação em elaborar uma teoria do ensino en-
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          laboradores em seu desenvolvimento posterior       raizado em uma teoria da aprendizagem sóli-
          e aprofundamento – J. D. Novak, D. B. Gowin,       da e contrastada é uma constante nos traba-
          H. Hanesian e outros – compartilham, entre         lhos desse grupo de pesquisadores (ver Novak,
          muitas outras, duas idéias que conferem senti-     1982; 1998). Alguns dos aportes da teoria de
          do e coerência às suas elaborações. Uma se re-     maior repercussão na prática do ensino são
          fere  à  especificidade  da  aprendizagem  que     descritos no segundo item deste capítulo. Este
          ocorre nas salas de aula, em situações de ensi-    se  encerra  com  uma  breve  análise  de  seus
          no formais, sistemáticas, intencionais e plane-    aportes e limitações, à luz dos avanços da psi-
          jadas, a outra, na complexidade da educação e      cologia cognitiva, e de sua contribuição para
          na dificuldade de melhorá-la em sentido cons-      uma explicação construtivista da aprendizagem
          trutivo. A primeira idéia, a da especificidade     escolar e do ensino.
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