Page 48 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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48     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          nas trocas funcionais entre o ser humano e         plicar também as aprendizagens – aprendiza-
          seu meio variam no transcurso do desenvol-         gens de qualquer tipo, mas sobretudo a das es-
          vimento. Nos níveis inferiores do desenvolvi-      truturas lógicas – pela intervenção do proces-
          mento intelectual só permitem compensações         so de equilibração?
          pontuais  diante  das  perturbações  externas:
          portanto, têm uma capacidade muito limita-
          da, que se traduz em equilíbrios pouco está-       EQUILIBRAÇÃO, DESENVOLVIMENTO
          veis, de tal maneira que é muito fácil que qual-   E APRENDIZAGEM
          quer nova perturbação produza um novo es-
          tado de desequilíbrio. O desenvolvimento in-            No final dos anos 1950, Piaget e seus co-
          telectual consistirá precisamente na constru-      laboradores do Centro Internacional de Episte-
          ção de mecanismos reguladores que assegu-          mologia Genética abordam o estudo da apren-
          rem formas de equilíbrio cada vez mais mó-         dizagem de uma perspectiva epistemológica.
          veis,  estáveis  e  capazes  de  compensar  um     Dez anos mais tarde, Inhelder, Sinclair e Bovet
          número  crescente  de  perturbações  (Piaget,      voltam a estudar a aprendizagem de uma pers-
          1983, p. 61). Nos níveis superiores do desen-      pectiva mais psicológica. Embora as formula-
          volvimento intelectual – no estágio das ope-       ções sejam diferentes, os resultados de Inhelder,
          rações formais –, os mecanismos reguladores        Sinclair e Bovet prolongam e especificam os
          são de tal natureza que permitem não apenas        de Piaget. Apresentaremos a problemática e a
          compensar as perturbações reais, mas tam-          metodologia dos dois estudos e exporemos em
          bém, inclusive, antecipar e compensar pertur-      seguida os principais resultados.
          bações possíveis, o que se traduz obviamente
          em equilíbrios muito mais estáveis.
                A equilibração atua, pois, segundo Piaget,   Problemática e metodologia
          como um verdadeiro motor do desenvolvimen-
          to. O sistema cognitivo dos seres humanos par-          Em um momento no qual dominam os
          ticipa da tendência de todos o organismos vi-      enfoques empiristas, que tendem a identificar
          vos de restabelecer o equilíbrio perdido – equili-  o desenvolvimento com um acúmulo de apren-
          bração simples. Mas, além disso, e isso explica    dizagens sucessivas, Piaget e seus colaborado-
          seu papel crucial na explicação do desenvolvi-     res tentam demonstrar que sem a intervenção
          mento proporcionada pela psicologia genéti-        de  mecanismos  reguladores  endógenos  –  a
          ca, o sistema cognitivo humano mostra uma          equilibração – é impossível explicar satisfato-
          tendência a reagir diante das perturbações ex-     riamente as novas aquisições e o desenvolvi-
          ternas, introduzindo modificações em sua or-       mento do pensamento racional. Daí as duas
          ganização que assegurem um equilíbrio melhor,      questões de natureza essencialmente epistemo-
          isto é, que lhe permita antecipar e compensar      lógica que presidem os primeiros estudos so-
          um número cada vez maior de perturbações           bre a aprendizagem:
          possíveis – equilibração majorante. Essa equili-
          bração majorante explica a construção das es-           – No caso de ser possível uma aprendi-
          truturas cognitivas que caracterizam os suces-              zagem das estruturas lógicas, os me-
          sivos estágios do desenvolvimento intelectual,              canismos que intervêm nela são redu-
          já que “a equilibração, mais cedo ou mais tar-              tíveis aos mecanismos subjacentes à
          de, é necessariamente majorante e constitui um              aprendizagem de fatos, de ações, de
          processo de superação e de estabilização, reu-              procedimentos práticos ou de leis físi-
          nindo de forma indissociável as construções e               cas, ou é preciso antes postular que
          as compensações” (Piaget, 1978b, p. 460).                   para aprender uma estrutura lógica
                Essa explicação da evolução mental pela               deve-se partir de outra estrutura lógi-
          necessidade interna de tender ao equilíbrio de-             ca (e, de maneira geral, de aquisições
          termina totalmente a formulação dos estudos                 não-aprendidas em sua totalidade)?
          da aprendizagem: se o conhecimento e sua evo-           – Uma aprendizagem qualquer consiste
          lução repousam em última instância no pro-                  simplesmente em acumular novas aqui-
          cesso de equilibração, não será necessário ex-              sições que provenham da experiência
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