Page 36 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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36     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          cação e do ensino, surgidos no transcurso das      inserida e da aquisição de saberes culturais
          últimas décadas . Todas elas, de resto, estão      específicos.
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          em maior ou menor medida presentes em di-               Desse modo, organiza-se um esquema ex-
          versos capítulos deste volume e, por isso, se      plicativo de conjunto no qual os conceitos de
          limitará a apontá-las e a comentá-las breve-       cultura, de desenvolvimento e de aprendiza-
          mente, em cada caso remetendo os leitores às       gem aparecem estreitamente relacionados, e
          fontes  correspondentes  e  aos  capítulos  nos    em que a educação em geral e a educação es-
          quais são objeto de um maior desenvolvimento.      colar em particular são as peças essenciais para
                                                             compreender a natureza de tais relações (ver,
                                                             por  exemplo,  Coll,  1987;  Miras  e  Onrubia,
          As relações entre desenvolvimento,                 1998; Capítulo 6 deste volume). De  acordo
          aprendizagem, cultura e educação                   com esse esquema, os grupos humanos pro-
                                                             movem  o  desenvolvimento  pessoal  de  seus
                A psicologia da educação esteve dividida     membros, fazendo-os participar de diferentes
          tradicionalmente em duas posturas irreconci-       tipos de atividades educacionais e facilitan-
          liáveis em torno dos conceitos de desenvolvi-      do-lhes, mediante essa participação, o acesso
          mento e de aprendizagem. Simplificando ao          a uma parte da experiência coletiva cultural-
          máximo, uma postura sustenta que o cresci-         mente organizada, isto é, ao conhecimento
          mento pessoal deve ser entendido basicamen-        cuja apropriação por parte das novas gerações
          te como o resultado de um processo de desen-       era considerado relevante e necessário em um
          volvimento em boa medida interno às pesso-         modelo histórico determinado.
          as, de maneira que a principal meta da educa-
          ção deve ser acompanhar, promover, facilitar
          e, em todo caso, acelerar os processos naturais    A natureza construtiva
          do desenvolvimento, que são um patrimônio          do psiquismo humano
          genético da espécie humana. A outra postura,
          ao contrário, afirma que o crescimento pesso-           De maneira progressiva, mas sem inter-
          al é antes o resultado de um processo de apren-    rupção desde finais da década de 1950, foi-se
          dizagem em boa medida externo às pessoas,          impondo no campo da psicologia, e também
          de maneira que a educação deve ser orientada       nos da pedagogia e da didática, uma série de
          a promover e facilitar a realização de aprendi-    formulações e enfoques que, para além das di-
          zagens culturais específicas.                      ferenças que mantêm entre si, compartilham
                Ocorre, no entanto, que a separação en-      uma visão do psiquismo humano conhecida ge-
          tre os processos de desenvolvimento e os pro-      nericamente como “construtivismo”. O cons-
          cessos de aprendizagem não é absolutamente         trutivismo, como explicação psicológica, tem
          tão nítida como essas duas posturas dão a en-      suas raízes na psicologia e na epistemologia
          tender. Certamente, os processos de desenvol-      genética e nos trabalhos de Piaget e seus cola-
          vimento têm uma dinâmica interna e respon-         boradores (Coll, 1996), e se expande de forma
          dem a diretrizes até certo ponto universais,       considerável como resultado, em boa medida,
          como destacaram os trabalhos de Piaget e da        da  aparição  “da  nova  ciência  da  mente”
          escola de Genebra (ver Capítulo 1 do Volume        (Gardner, 1983) e da adoção quase generali-
          1 desta obra e o Capítulo 2 deste volume). En-     zada dos enfoques cognitivos a partir de finais
          tretanto, como também destacaram numero-           da década de 1970. Do ponto de vista da psi-
          sos trabalhos e pesquisas realizados no trans-     cologia da educação, a idéia principal talvez
          curso  das  últimas  décadas  da  perspectiva      mais forte e também a mais amplamente com-
          sociocultural  de  orientação  vygotskiana  e      partilhada é a que se refere à importância da
          neovygotskiana (ver Capítulo 1 do Volume 1         atividade mental construtiva das pessoas nos
          desta obra e o Capítulo 5 deste volume), a for-    processos de aquisição do conhecimento, o que
          ma e inclusive a orientação tomada por essa        leva a pôr a ênfase no aporte que sempre e
          dinâmica interna é inseparável do contexto cul-    necessariamente a pessoa que aprende propor-
          tural em que a pessoa em desenvolvimento está      ciona ao próprio processo de aprendizagem.
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