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36 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
cação e do ensino, surgidos no transcurso das inserida e da aquisição de saberes culturais
últimas décadas . Todas elas, de resto, estão específicos.
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em maior ou menor medida presentes em di- Desse modo, organiza-se um esquema ex-
versos capítulos deste volume e, por isso, se plicativo de conjunto no qual os conceitos de
limitará a apontá-las e a comentá-las breve- cultura, de desenvolvimento e de aprendiza-
mente, em cada caso remetendo os leitores às gem aparecem estreitamente relacionados, e
fontes correspondentes e aos capítulos nos em que a educação em geral e a educação es-
quais são objeto de um maior desenvolvimento. colar em particular são as peças essenciais para
compreender a natureza de tais relações (ver,
por exemplo, Coll, 1987; Miras e Onrubia,
As relações entre desenvolvimento, 1998; Capítulo 6 deste volume). De acordo
aprendizagem, cultura e educação com esse esquema, os grupos humanos pro-
movem o desenvolvimento pessoal de seus
A psicologia da educação esteve dividida membros, fazendo-os participar de diferentes
tradicionalmente em duas posturas irreconci- tipos de atividades educacionais e facilitan-
liáveis em torno dos conceitos de desenvolvi- do-lhes, mediante essa participação, o acesso
mento e de aprendizagem. Simplificando ao a uma parte da experiência coletiva cultural-
máximo, uma postura sustenta que o cresci- mente organizada, isto é, ao conhecimento
mento pessoal deve ser entendido basicamen- cuja apropriação por parte das novas gerações
te como o resultado de um processo de desen- era considerado relevante e necessário em um
volvimento em boa medida interno às pesso- modelo histórico determinado.
as, de maneira que a principal meta da educa-
ção deve ser acompanhar, promover, facilitar
e, em todo caso, acelerar os processos naturais A natureza construtiva
do desenvolvimento, que são um patrimônio do psiquismo humano
genético da espécie humana. A outra postura,
ao contrário, afirma que o crescimento pesso- De maneira progressiva, mas sem inter-
al é antes o resultado de um processo de apren- rupção desde finais da década de 1950, foi-se
dizagem em boa medida externo às pessoas, impondo no campo da psicologia, e também
de maneira que a educação deve ser orientada nos da pedagogia e da didática, uma série de
a promover e facilitar a realização de aprendi- formulações e enfoques que, para além das di-
zagens culturais específicas. ferenças que mantêm entre si, compartilham
Ocorre, no entanto, que a separação en- uma visão do psiquismo humano conhecida ge-
tre os processos de desenvolvimento e os pro- nericamente como “construtivismo”. O cons-
cessos de aprendizagem não é absolutamente trutivismo, como explicação psicológica, tem
tão nítida como essas duas posturas dão a en- suas raízes na psicologia e na epistemologia
tender. Certamente, os processos de desenvol- genética e nos trabalhos de Piaget e seus cola-
vimento têm uma dinâmica interna e respon- boradores (Coll, 1996), e se expande de forma
dem a diretrizes até certo ponto universais, considerável como resultado, em boa medida,
como destacaram os trabalhos de Piaget e da da aparição “da nova ciência da mente”
escola de Genebra (ver Capítulo 1 do Volume (Gardner, 1983) e da adoção quase generali-
1 desta obra e o Capítulo 2 deste volume). En- zada dos enfoques cognitivos a partir de finais
tretanto, como também destacaram numero- da década de 1970. Do ponto de vista da psi-
sos trabalhos e pesquisas realizados no trans- cologia da educação, a idéia principal talvez
curso das últimas décadas da perspectiva mais forte e também a mais amplamente com-
sociocultural de orientação vygotskiana e partilhada é a que se refere à importância da
neovygotskiana (ver Capítulo 1 do Volume 1 atividade mental construtiva das pessoas nos
desta obra e o Capítulo 5 deste volume), a for- processos de aquisição do conhecimento, o que
ma e inclusive a orientação tomada por essa leva a pôr a ênfase no aporte que sempre e
dinâmica interna é inseparável do contexto cul- necessariamente a pessoa que aprende propor-
tural em que a pessoa em desenvolvimento está ciona ao próprio processo de aprendizagem.

