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28 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
colhidos a partir dos problemas que se fosse a única visão disciplinar capaz
surgem na prática e das preocupações de orientar e guiar a educação e me-
dos profissionais da educação, em vez lhorar as práticas educacionais.
de fazê-lo principalmente, como ain- – Os psicólogos da educação deveriam
da é costume, em função de seu inte- tomar consciência de que o conheci-
resse e sua relevância psicológica ou mento dos profissionais da educação
da disponibilidade de métodos de pes- é um conhecimento situado, contex-
quisa canônicos e aceitos pela psico- tualizado e muitas vezes fragmenta-
logia científica. do e tácito, mas que este é precisamen-
– A proposição e a formulação dos te- te o conhecimento que funciona na
mas estudados deveria adotar uma prática; os psicólogos da educação
forma de discurso próxima à prática deveriam tender a utilizar seu conhe-
educacional e às preocupações dos cimento disciplinar para enriquecer o
profissionais da educação, evitando, conhecimento prático dos profissio-
na medida do possível, o discurso dis- nais da educação, em vez de preten-
ciplinar e especializado da psicologia, der substituí-lo.
muitas vezes pouco apropriado para – Por último, e talvez o mais importante,
descrever com precisão e fidelidade os os psicólogos da educação deveriam
aspectos mais relevantes das situações assumir que a educação é uma práti-
e das práticas educacionais. ca social e que envolver-se em uma
– As elaborações e os aportes da psico- prática social significa necessariamen-
logia da educação deveriam ser valo- te adotar determinadas opções ideo-
rizados como um meio para obter um lógicas e morais, em vez de refugiar-
fim, isto é, em função de sua capaci- se em uma suposta e enganosa neu-
dade para contribuir para uma melhor tralidade de um enfoque científico e
compreensão e a melhoria da prática disciplinar. Recuperando e assumindo,
em contextos educativos concretos, com todas as suas conseqüências, o
em vez de serem julgados e valoriza- discurso e as preocupações do refor-
dos como um fim em si mesmos, isto mismo social dos pioneiros e primei-
é, em função de sua maior ou menor ros impulsionadores da disciplina, os
adequação aos cânones do conheci- psicólogos da educação devem acei-
mento científico em psicologia. tar que não podem orientar seu tra-
– A psicologia da educação deveria acei- balho para a compreensão e a melho-
tar, com todas as suas conseqüências, ria das práticas educacionais sem for-
que seus aportes, sem dúvida nenhu- mular-se e responder a algumas per-
ma de enorme interesse e relevância guntas fundamentais sobre a educa-
para a educação, só podem dar conta ção que não são de natureza psicoló-
de alguns aspectos e dimensões desta, gica em sentido estrito: quais devem
e que é quase certo que sempre será ser as finalidades da educação?; que
assim, o que exige uma enorme pru- tipo de pessoa se pretende contribuir
dência no momento de formular reco- para formar com as práticas educacio-
mendações e propostas concretas para nais?; que tipo de sociedade se pre-
a prática baseadas única e exclusiva- tende contribuir para engendrar com
mente em sua visão; em outras pala- a educação das novas gerações?; como
vras, a psicologia da educação deveria a educação deve atender à diversidade
aceitar, de uma vez por todas, a neces- das necessidades educacionais das
sidade de inserir sua aproximação dos pessoas?; que papel a educação deve
fenômenos e dos processos educacio- desempenhar na compensação das de-
nais em uma aproximação multidisci- sigualdades econômicas, sociais e cul-
plinar, em vez de continuar atuando de turais da pessoas?; o que é uma edu-
forma mais ou menos explícita como cação de qualidade?, etc.

