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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     25


             A psicologia aplicada à educação                   tos do comportamento humano considerados
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                  Incluem-se sob tal denominação um con-        cação; assim, conforme a dimensão escolhida,
             junto de formulações – predominantes até fi-       pode-se encontrar, por exemplo, uma psicolo-
             nais da década de 1950, mas que continuam          gia evolutiva ou do desenvolvimento aplicada
             gozando de uma certa aceitação atualmente,         à educação, uma psicologia da aprendizagem
             sobretudo em suas versões menos radicais –         aplicada  à  educação,  uma  psicologia  social
             que concebem a psicologia da educação como         aplicada à educação, uma psicologia das dife-
             um mero campo de aplicação do conhecimen-          renças individuais aplicada à educação, ou ain-
             to psicológico, isto é, como psicologia aplicada   da, uma psicologia geral aplicada à educação.
             à educação. Para além dos matizes diferenciais,    Por outro lado, e como reflexo da persistência
             alguns deles de indubitáveis alcance e signifi-    das escolas de psicologia que oferecem expli-
             cação, essas formulações compartilham os mes-      cações globais e distintas, e geralmente opos-
             mos princípios e iguais pressupostos básicos       tas, do comportamento humano, pode-se en-
             quanto à forma de abordar as relações entre o      contrar, para citar de novo apenas alguns exem-
             conhecimento psicológico e a teoria e a práti-     plos, uma psicologia genética aplicada à edu-
             ca educacionais. Em primeiro lugar, a crença       cação, uma psicanálise aplicada à educação,
             de que o conhecimento psicológico é o único        uma psicologia behaviorista aplicada à educa-
             que permite abordar de uma maneira científi-       ção, uma psicologia humanista aplicada à edu-
             ca e racional as questões educacionais. Em se-     cação ou uma psicologia cognitiva aplicada à
             gundo lugar, o postulado de que o comporta-        educação.
             mento humano responde a uma série de leis               Considerando essas diferenças, do ponto
             gerais que, uma vez estabelecidas pela pesqui-     de vista da epistemologia interna em que me
             sa psicológica, podem ser utilizadas para com-     situo neste item – isto é, do ponto de vista da
             preender e explicar qualquer âmbito da ativi-      natureza do conhecimento psicoeducacional e
             dade das pessoas. Em terceiro lugar, e como        de suas vias de construção –, é evidente que
             conseqüência do anterior, o que caracteriza a      todas as formulações mencionadas têm um tra-
             psicologia da educação não é o tipo ou a natu-     ço comum: não cabe, a partir delas, conside-
             reza do conhecimento que maneja – um conhe-        rar a psicologia da educação como uma disci-
             cimento relativo às leis gerais que regem o com-   plina ou subdisciplina científica em sentido
             portamento humano e, portanto, compartilha-        estrito, já que não existe um objeto de estudo
             do com as demais áreas ou parcelas da psico-       próprio e, sobretudo, não existe o propósito
             logia –, mas o campo ou a área de aplicação no     de produzir conhecimentos novos, mas apenas
             qual se pretende utilizar tal conhecimento, isto   aplicar conhecimentos já existentes ou produ-
             é, a educação. Em quarto lugar, a tarefa da psi-   zidos em outras áreas ou parcelas da pesquisa
             cologia da educação, assim entendida, não é        psicológica, em suma, o único tipo de conheci-
             outra senão a de selecionar, entre os conheci-     mento novo que a psicologia aplicada à educa-
             mentos proporcionados pela psicologia cientí-      ção pode legitimamente aspirar produzir é o
             fica em um momento histórico determinado,          que se refere às estratégias ou aos procedimen-
             aqueles que podem ter mais utilidade para          tos de aplicação.
             compreender e explicar o comportamento das              A relação unidirecional entre o conheci-
             pessoas em situações educacionais.                 mento psicológico e a teoria e a prática educa-
                  Vale advertir, no entanto, que essas for-     cionais que caracteriza a psicologia aplicada à
             mulações, em que pese compartilharem os prin-      educação apresenta alguns problemas eviden-
             cípios e pressupostos mencionados, estão lon-      tes. Como assinalou Wittrock (1992), essa re-
             ge de constituir uma orientação homogênea e        lação unidirecional freqüentemente leva a se-
             compacta no panorama atual da psicologia da        lecionar como objeto de estudo e de aplicação
             educação. Por um lado, existem diferenças sig-     problemas e questões já pesquisados, ou em
             nificativas quanto às dimensões ou aos aspec-      início de uma pesquisa, muitas vezes deixan-
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