Page 26 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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26     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          do de lado os problemas e as questões relevan-     do século XX, foi renunciando progressivamen-
          tes do ponto de vista educacional que ainda        te boa parte dos postulados e dos princípios
          não foram objeto de atenção na pesquisa e na       que caracterizam as formulações da psicologia
          teoria psicológica. Essa concepção, na realida-    aplicada à educação. Surgiu, assim, embora
          de, limita a missão e o alcance da psicologia      sem chegar a substituí-los plenamente, uma
          da educação à tarefa de reunir aplicações edu-     série de formulações alternativas que se sub-
          cacionais que têm sua origem em um amplo           metem a uma concepção distinta da psicolo-
          leque de pesquisas psicológicas sobre um es-       gia da educação: a que tende a considerá-la
          pectro não menos amplo de problemáticas e          como disciplina-ponte entre a psicologia e a edu-
          questões geralmente estudadas em contextos         cação, com um objeto de estudo próprio e, so-
          distintos dos educacionais.                        bretudo, com a finalidade de gerar um conhe-
                Por outro lado, embora seja certo que a      cimento novo acerca desse objeto de estudo.
          estratégia de aplicação direta e unilateral faci-       Conceber a psicologia da educação como
          lita a utilização potencial em educação dos        disciplina-ponte implica mudanças profundas na
          avanços produzidos em todos os campos e es-        maneira tradicional de entender as relações
          pecialidades da pesquisa psicológica, de forma     entre o conhecimento psicológico e a teoria e a
          curiosa e paradoxal leva a ignorar, e inclusive    prática educacionais. Por um lado, tais relações
          a mascarar, as contribuições recíprocas que fi-    já não podem ser consideradas em uma única
          zeram e continuam fazendo a partir da pró-         direção; o conhecimento psicológico pode con-
          pria psicologia da educação ao desenvolvimen-      tribuir para melhorar a compreensão e a expli-
          to de outros campos da psicologia. Os exem-        cação dos fenômenos educacionais, mas o estu-
          plos nesse sentido são abundantes: os aportes      do destes pode, por sua vez, contribuir também
          de E. L. Torndike, considerado o pai da psico-     para ampliar a aprofundar os conhecimentos
          logia da educação, à psicologia da aprendiza-      psicológicos. Por outro lado, para que possa
          gem; as contribuições de J. Dewey, realizadas      haver essa reciprocidade nas contribuições, será
          em boa medida no contexto da incipiente psi-       necessário levar em conta as características pró-
          cologia da educação de princípios do século XX,    prias das situações educacionais muito mais do
          ao estudo da aprendizagem e do pensamento,         que se costumava fazer no passado. Os fenôme-
          como também ao desenvolvimento do funcio-          nos educacionais deixam de ser unicamente um
          nalismo; as importantes contribuições de outros    campo de aplicação do conhecimento psicoló-
          psicólogos educacionais, como G. Stanley Hall,     gico para se tornar um âmbito da atividade hu-
          J. M. Cattell, Charles Judd, Alfred Binet, L.      mana suscetível de ser estudado com os instru-
          Cronbach e outros, à psicologia da criança, ao     mentos conceituais e metodológicos próprios da
          movimento dos testes, à psicologia diferencial     psicologia. A psicologia da educação como dis-
          e à psicologia da aprendizagem; os aportes de      ciplina-ponte significa, em suma, uma renúncia
          B. F. Skinner e R. Glaser à psicologia da apren-   expressa ao reducionismo psicológico que ca-
          dizagem; as de D. P. Ausubel e J. S. Bruner aos    racteriza as formulações de psicologia aplicada
          modelos cognitivos da aprendizagem e à psi-        à educação.
          cologia do pensamento; as de B. Weiner à psi-           Segundo Mayer, as diferentes maneiras
          cologia da motivação e da emoção, etc.             de conceber as relações entre a psicologia e a
                                                             educação correspondem, em linhas gerais, a
                                                             outras tantas fases no desenvolvimento da psi-
          A psicologia da educação                           cologia da educação. Durante a primeira fase,
          como disciplina-ponte                              que iria aproximadamente até meados do sé-
                                                             culo XX, predomina a visão de uma relação
                Como conseqüência dessas e de outras crí-    unidirecional como conseqüência do otimis-
          ticas – em particular aquelas dirigidas a desta-   mo depositado no valor dos aportes da psico-
          car as limitações e os erros derivados do redu-    logia científica para orientar, guiar e melho-
          cionismo psicológico próprio das relações uni-     rar a educação. É a fase em que domina a con-
          laterais entre conhecimento psicológico e teo-     cepção de psicologia aplicada à educação (ver
          ria e prática educacionais –, a psicologia da      as definições de Thorndike, Bagley e outros,
          educação, no transcurso da segunda metade          e Gordon mostradas no Quadro 1.1). A partir
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