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26 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
do de lado os problemas e as questões relevan- do século XX, foi renunciando progressivamen-
tes do ponto de vista educacional que ainda te boa parte dos postulados e dos princípios
não foram objeto de atenção na pesquisa e na que caracterizam as formulações da psicologia
teoria psicológica. Essa concepção, na realida- aplicada à educação. Surgiu, assim, embora
de, limita a missão e o alcance da psicologia sem chegar a substituí-los plenamente, uma
da educação à tarefa de reunir aplicações edu- série de formulações alternativas que se sub-
cacionais que têm sua origem em um amplo metem a uma concepção distinta da psicolo-
leque de pesquisas psicológicas sobre um es- gia da educação: a que tende a considerá-la
pectro não menos amplo de problemáticas e como disciplina-ponte entre a psicologia e a edu-
questões geralmente estudadas em contextos cação, com um objeto de estudo próprio e, so-
distintos dos educacionais. bretudo, com a finalidade de gerar um conhe-
Por outro lado, embora seja certo que a cimento novo acerca desse objeto de estudo.
estratégia de aplicação direta e unilateral faci- Conceber a psicologia da educação como
lita a utilização potencial em educação dos disciplina-ponte implica mudanças profundas na
avanços produzidos em todos os campos e es- maneira tradicional de entender as relações
pecialidades da pesquisa psicológica, de forma entre o conhecimento psicológico e a teoria e a
curiosa e paradoxal leva a ignorar, e inclusive prática educacionais. Por um lado, tais relações
a mascarar, as contribuições recíprocas que fi- já não podem ser consideradas em uma única
zeram e continuam fazendo a partir da pró- direção; o conhecimento psicológico pode con-
pria psicologia da educação ao desenvolvimen- tribuir para melhorar a compreensão e a expli-
to de outros campos da psicologia. Os exem- cação dos fenômenos educacionais, mas o estu-
plos nesse sentido são abundantes: os aportes do destes pode, por sua vez, contribuir também
de E. L. Torndike, considerado o pai da psico- para ampliar a aprofundar os conhecimentos
logia da educação, à psicologia da aprendiza- psicológicos. Por outro lado, para que possa
gem; as contribuições de J. Dewey, realizadas haver essa reciprocidade nas contribuições, será
em boa medida no contexto da incipiente psi- necessário levar em conta as características pró-
cologia da educação de princípios do século XX, prias das situações educacionais muito mais do
ao estudo da aprendizagem e do pensamento, que se costumava fazer no passado. Os fenôme-
como também ao desenvolvimento do funcio- nos educacionais deixam de ser unicamente um
nalismo; as importantes contribuições de outros campo de aplicação do conhecimento psicoló-
psicólogos educacionais, como G. Stanley Hall, gico para se tornar um âmbito da atividade hu-
J. M. Cattell, Charles Judd, Alfred Binet, L. mana suscetível de ser estudado com os instru-
Cronbach e outros, à psicologia da criança, ao mentos conceituais e metodológicos próprios da
movimento dos testes, à psicologia diferencial psicologia. A psicologia da educação como dis-
e à psicologia da aprendizagem; os aportes de ciplina-ponte significa, em suma, uma renúncia
B. F. Skinner e R. Glaser à psicologia da apren- expressa ao reducionismo psicológico que ca-
dizagem; as de D. P. Ausubel e J. S. Bruner aos racteriza as formulações de psicologia aplicada
modelos cognitivos da aprendizagem e à psi- à educação.
cologia do pensamento; as de B. Weiner à psi- Segundo Mayer, as diferentes maneiras
cologia da motivação e da emoção, etc. de conceber as relações entre a psicologia e a
educação correspondem, em linhas gerais, a
outras tantas fases no desenvolvimento da psi-
A psicologia da educação cologia da educação. Durante a primeira fase,
como disciplina-ponte que iria aproximadamente até meados do sé-
culo XX, predomina a visão de uma relação
Como conseqüência dessas e de outras crí- unidirecional como conseqüência do otimis-
ticas – em particular aquelas dirigidas a desta- mo depositado no valor dos aportes da psico-
car as limitações e os erros derivados do redu- logia científica para orientar, guiar e melho-
cionismo psicológico próprio das relações uni- rar a educação. É a fase em que domina a con-
laterais entre conhecimento psicológico e teo- cepção de psicologia aplicada à educação (ver
ria e prática educacionais –, a psicologia da as definições de Thorndike, Bagley e outros,
educação, no transcurso da segunda metade e Gordon mostradas no Quadro 1.1). A partir

