Page 202 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 202

202     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          alardear, mas assegurando que não constitui        ma passem a: ter uma função reguladora da
          um desafio real à idéia da educação com que        aprendizagem (Jorba e Sanmartí, 1996), facili-
          nos sentimos mais à vontade”.                      tar a identificação dos aspectos relevantes, es-
                Com relação à influência da metodologia      tabelecer prioridades e dirigir as atividades em
          do  ensino  nos  enfoques  de  aprendizagem,       um sentido determinado. É, portanto, por esse
          Ramsden (1997), ao perguntar aos estudantes        processo que os alunos poderão adotar um
          sobre suas experiências em aula, constata que      enfoque de aprendizagem profundo, quando as
          estes sugerem três características dos profes-     demandas de avaliação façam referência não à
          sores que favorecem a adoção de um enfoque         informação memorizada, mas ao estabelecimen-
          profundo: a) uma explicação de qualidade ofe-      to de relações entre conceitos, ao uso de estra-
          rece a possibilidade de dar significado e senti-   tégias de resolução de problemas e, em suma,
          do a um conteúdo; pode servir de modelo de         apelem a um pensamento crítico.
          diferentes formas de argumentar e utilizar os           Mas a avaliação, assim como o ensino, nem
          princípios básicos de uma disciplina e pode fa-    sempre cumpre as condições anteriores, e pode
          vorecer a curiosidade e a conexão com os co-       levar os alunos a uma certa confusão (Tang,
          nhecimentos prévios por meio da formulação         1994; Pérez Cananí e outros, 2000). Às vezes,
          de problemas, exemplos, metáforas, analogias       as demandas de avaliação verbalizadas pelos
          e casos pessoais; b) a demonstração de entu-       professores não coincidem com as atividades de
          siasmo na comunicação incide no interesse e        avaliação; em outros casos, alguns formatos e
          na participação ativa; alguns estudantes podem     demandas não permitem chegar a níveis com-
          inclusive  modificar  sua  intenção  para  um      plexos de resposta, mas simplesmente a uma
          enfoque profundo se, pela experiência de vida,     associação de dados, e uma terceira questão é
          compreendem a relevância das atividades que        que responder a determinadas demandas requer
          lhes são propostas; c) a empatia, ou seja, a ca-   dos alunos estratégias de aprendizagem sem as
          pacidade do professor de situar-se na perspec-     quais será impossível realizar a tarefa. Esse tipo
          tiva dos estudantes, permite-lhe compreender       de dificuldades evidenciam que os critérios, os
          as dificuldades que pode supor o estudo de uma     instrumentos e as características das demandas
          matéria ou um tema concreto e distinguir a         de avaliação são fatores determinantes na in-
          ajuda de que necessitam para passar de um          terpretação que os alunos podem fazer da ava-
          desconhecimento inicial do tema em questão         liação e na percepção que tenham do que lhes
          para uma compreensão do tema em profundi-          será exigido. Essa interpretação é que guiará a
          dade. Em termos gerais, parece existir um acor-    intenção, a tomada de decisões e o enfoque de
          do entre os pesquisadores a respeito de que,       aprendizagem dos estudantes.
          ainda  que  não  se  possa  definir  de  forma
          simplificada “um” ensino como o melhor, al-
          guns métodos de ensino podem favorecer em          Fatores do conteúdo relacionados
          maior medida um enfoque profundo; são os           com os enfoques de aprendizagem
          métodos mais centrados no aluno que desen-
          volvem progressivamente o trabalho autôno-              Embora seja reduzido o número de traba-
          mo e a compreensão significativa.                  lhos que centram sua atenção exclusivamente
                O quarto fator da esfera da atividade edu-   na relação entre conteúdo e enfoque de apren-
          cacional do professor estreitamente relaciona-     dizagem, dado que o conteúdo está sempre pre-
          do com os enfoques de aprendizagem é a ava-        sente de maneira mais ou menos explícita ao
          liação. Como já se destacou, as concepções e as    analisar os fatores relacionados com o profes-
          decisões do professor com respeito à avaliação     sor e com o aluno, nos últimos anos surgiu um
          não são independentes de suas concepções so-       crescente interesse por conhecer a medida em
          bre o ensino e a aprendizagem. A adoção de         que o acesso à informação proporcionado pelos
          critérios de avaliação de uma perspectiva cons-    meios de comunicação atuais, e conseqüente-
          trutivista inclui tanto o processo como o resul-   mente a grande quantidade de conteúdos que
          tado da aprendizagem. A cessão progressiva do      essa informação inclui, modifica ou deve modi-
          controle do professor para o aluno permitirá que   ficar a maneira como os estudantes enfocam a
          os critérios de avaliação e a avaliação em si mes-  aprendizagem dos conteúdos a aprender.
   197   198   199   200   201   202   203   204   205   206   207