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202 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
alardear, mas assegurando que não constitui ma passem a: ter uma função reguladora da
um desafio real à idéia da educação com que aprendizagem (Jorba e Sanmartí, 1996), facili-
nos sentimos mais à vontade”. tar a identificação dos aspectos relevantes, es-
Com relação à influência da metodologia tabelecer prioridades e dirigir as atividades em
do ensino nos enfoques de aprendizagem, um sentido determinado. É, portanto, por esse
Ramsden (1997), ao perguntar aos estudantes processo que os alunos poderão adotar um
sobre suas experiências em aula, constata que enfoque de aprendizagem profundo, quando as
estes sugerem três características dos profes- demandas de avaliação façam referência não à
sores que favorecem a adoção de um enfoque informação memorizada, mas ao estabelecimen-
profundo: a) uma explicação de qualidade ofe- to de relações entre conceitos, ao uso de estra-
rece a possibilidade de dar significado e senti- tégias de resolução de problemas e, em suma,
do a um conteúdo; pode servir de modelo de apelem a um pensamento crítico.
diferentes formas de argumentar e utilizar os Mas a avaliação, assim como o ensino, nem
princípios básicos de uma disciplina e pode fa- sempre cumpre as condições anteriores, e pode
vorecer a curiosidade e a conexão com os co- levar os alunos a uma certa confusão (Tang,
nhecimentos prévios por meio da formulação 1994; Pérez Cananí e outros, 2000). Às vezes,
de problemas, exemplos, metáforas, analogias as demandas de avaliação verbalizadas pelos
e casos pessoais; b) a demonstração de entu- professores não coincidem com as atividades de
siasmo na comunicação incide no interesse e avaliação; em outros casos, alguns formatos e
na participação ativa; alguns estudantes podem demandas não permitem chegar a níveis com-
inclusive modificar sua intenção para um plexos de resposta, mas simplesmente a uma
enfoque profundo se, pela experiência de vida, associação de dados, e uma terceira questão é
compreendem a relevância das atividades que que responder a determinadas demandas requer
lhes são propostas; c) a empatia, ou seja, a ca- dos alunos estratégias de aprendizagem sem as
pacidade do professor de situar-se na perspec- quais será impossível realizar a tarefa. Esse tipo
tiva dos estudantes, permite-lhe compreender de dificuldades evidenciam que os critérios, os
as dificuldades que pode supor o estudo de uma instrumentos e as características das demandas
matéria ou um tema concreto e distinguir a de avaliação são fatores determinantes na in-
ajuda de que necessitam para passar de um terpretação que os alunos podem fazer da ava-
desconhecimento inicial do tema em questão liação e na percepção que tenham do que lhes
para uma compreensão do tema em profundi- será exigido. Essa interpretação é que guiará a
dade. Em termos gerais, parece existir um acor- intenção, a tomada de decisões e o enfoque de
do entre os pesquisadores a respeito de que, aprendizagem dos estudantes.
ainda que não se possa definir de forma
simplificada “um” ensino como o melhor, al-
guns métodos de ensino podem favorecer em Fatores do conteúdo relacionados
maior medida um enfoque profundo; são os com os enfoques de aprendizagem
métodos mais centrados no aluno que desen-
volvem progressivamente o trabalho autôno- Embora seja reduzido o número de traba-
mo e a compreensão significativa. lhos que centram sua atenção exclusivamente
O quarto fator da esfera da atividade edu- na relação entre conteúdo e enfoque de apren-
cacional do professor estreitamente relaciona- dizagem, dado que o conteúdo está sempre pre-
do com os enfoques de aprendizagem é a ava- sente de maneira mais ou menos explícita ao
liação. Como já se destacou, as concepções e as analisar os fatores relacionados com o profes-
decisões do professor com respeito à avaliação sor e com o aluno, nos últimos anos surgiu um
não são independentes de suas concepções so- crescente interesse por conhecer a medida em
bre o ensino e a aprendizagem. A adoção de que o acesso à informação proporcionado pelos
critérios de avaliação de uma perspectiva cons- meios de comunicação atuais, e conseqüente-
trutivista inclui tanto o processo como o resul- mente a grande quantidade de conteúdos que
tado da aprendizagem. A cessão progressiva do essa informação inclui, modifica ou deve modi-
controle do professor para o aluno permitirá que ficar a maneira como os estudantes enfocam a
os critérios de avaliação e a avaliação em si mes- aprendizagem dos conteúdos a aprender.

