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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 205
de de recursos. Mais atual e adequada às neces- de da aprendizagem, dessa óptica, exigiria
sidades educacionais do século XXI é a conside- centrar a atenção naquilo que o estudante
ração de qualidade da aprendizagem em ter- aprende (a relacionar conceitos, a solucionar
mos de transformação, mudança e melhoria, pela problemas, a aplicar um conhecimento em uma
qual se concebe que a essência da educação é situação concreta, a recordar fatos, etc.), como
facultar aos estudantes e capacitá-los para pen- aprende (que procedimentos de aprendizagem
sar e atuar de forma autônoma, independente conhece, como e quando os utiliza) e para que
e articulada; ou seja, para serem críticos e to- aprende (com que intenção e com que objeti-
mar decisões sobre os conteúdos científicos que vos atua) em uma situação de ensino e aprendi-
devem aprender, sobre a maneira de analisar e zagem específica. Dessa segunda postura, consi-
resolver diferentes tipos de problemas e situa- dera-se o enfoque da aprendizagem como uma
ções e para transmitir os conhecimentos assim variável do processo que afetará a qualidade
adquiridos para outras situações acadêmicas e dos objetivos que se obterão ao finalizá-lo.
profissionais posteriores. Situar-se em uma ou outra vertente pode
Essa nova consideração traz implícita uma responder, às vezes, a diferentes epistemologias
concepção construtivista do processo de ensino construtivistas, mas também, em outros casos, à
e aprendizagem, mas também são observadas, necessidade de focalizar a análise, como se men-
no amplo quadro que abarca tal concepção, cionou, em um aspecto específico do processo
diferentes matizes em função do que for enfati- de construção. Nesse sentido, parece sugestiva a
zado no o processo interativo que requer a cons- opinião de Salomon (1998), quando diz da ne-
trução, ou se acentue mais o estudo da atividade cessidade de enfatizar uma concepção do conhe-
do aluno; ou, nas palavras de Salomon (1998), cimento como construção social em um duplo
conforme se centre a atenção no processo de sentido, que inclua tanto o processo de constru-
construção ou no objeto que se constrói. ção como o objeto que o aluno chega a conhecer.
Da primeira dessas vertentes – que centra Dessa maneira, afirma, seria tão insatisfatório es-
seu objeto de estudo no processo interativo que tudar um contexto de aprendizagem levando em
requer a construção –, analisar a qualidade da conta apenas os resultados que emergem da com-
aprendizagem requererá o estudo do desen- preensão compartilhada e do desenvolvimento
volvimento do processo de ensino de uma ati- conjunto como estudar o processo de participa-
vidade em um cenário concreto. Dessa pers- ção social sem considerar as características da
pectiva, amplamente estudada e citada em di- aprendizagem a que conduz essa participação.
versas publicações (ver Mercer e Coll, 1994; Essa é uma boa perspectiva (ver a Figura 11.4)
Coll e Edwards, 1996), o foco seria uma ativi- para continuar pesquisando e aprofundando o
dade de ensino e aprendizagem de que as pes- conhecimento dos enfoques de aprendizagem em
soas fazem parte. Assim, a qualidade da apren- um futuro próximo.
dizagem dependeria das características do pro-
cesso interativo, isto é, do desenvolvimento da
atividade conjunta, do ajuste da ajuda ao pro- NOTAS
cesso de construção, da cessão progressiva do
controle ao aluno e de como, pela interação de 1. O anexo I reúne as perguntas do questionário
todas as variáveis intervenientes, constroem- adotado por Barca (1999).
se significados compartilhados na sala de aula. 2. Também há autores para os quais existe uma
Dessa óptica, a qualidade e o enfoque de apren- tendência relativamente consistente nos estu-
dizagem se configurarão em um conjunto no dantes quando enfrentam as tarefas de apren-
desenvolvimento das atividades. dizagem que definem como estilos de aprendi-
Por outro lado, da segunda vertente men- zagem (ver, por exemplo, Pask, 1988).
cionada, defende-se o estudo da qualidade da 3. No Capítulo 10 deste volume, pode-se encon-
aprendizagem a partir da atividade do aluno, trar uma exposição mais pormenorizada dos
que será condicionada pelo enfoque adotado motivos dos estudantes diante da aprendiza-
para aprender. Essa seria a perspectiva adota- gem escolar.
da pelas pesquisas da aprendizagem da pers- 4. O leitor interessado nesses trabalhos pode con-
pectiva do aluno (Entwistle, 2000). A qualida- sultar as revisões de Gibbs (1992) e Rust (1998).

