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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     205

             de de recursos. Mais atual e adequada às neces-    de  da  aprendizagem,  dessa  óptica,  exigiria
             sidades educacionais do século XXI é a conside-    centrar  a  atenção  naquilo  que  o  estudante
             ração de qualidade da aprendizagem em ter-         aprende (a relacionar conceitos, a solucionar
             mos de transformação, mudança e melhoria, pela     problemas, a aplicar um conhecimento em uma
             qual se concebe que a essência da educação é       situação concreta, a recordar fatos, etc.), como
             facultar aos estudantes e capacitá-los para pen-   aprende (que procedimentos de aprendizagem
             sar e atuar de forma autônoma, independente        conhece, como e quando os utiliza) e para que
             e articulada; ou seja, para serem críticos e to-   aprende (com que intenção e com que objeti-
             mar decisões sobre os conteúdos científicos que    vos atua) em uma situação de ensino e aprendi-
             devem aprender, sobre a maneira de analisar e      zagem específica. Dessa segunda postura, consi-
             resolver diferentes tipos de problemas e situa-    dera-se o enfoque da aprendizagem como uma
             ções e para transmitir os conhecimentos assim      variável do processo que afetará a qualidade
             adquiridos para outras situações acadêmicas e      dos objetivos que se obterão ao finalizá-lo.
             profissionais posteriores.                              Situar-se em uma ou outra vertente pode
                  Essa nova consideração traz implícita uma     responder, às vezes, a diferentes epistemologias
             concepção construtivista do processo de ensino     construtivistas, mas também, em outros casos, à
             e aprendizagem, mas também são observadas,         necessidade de focalizar a análise, como se men-
             no amplo quadro que abarca tal concepção,          cionou, em um aspecto específico do processo
             diferentes matizes em função do que for enfati-    de construção. Nesse sentido, parece sugestiva a
             zado no o processo interativo que requer a cons-   opinião de Salomon (1998), quando diz da ne-
             trução, ou se acentue mais o estudo da atividade   cessidade de enfatizar uma concepção do conhe-
             do aluno; ou, nas palavras de Salomon (1998),      cimento como construção social em um duplo
             conforme se centre a atenção no processo de        sentido, que inclua tanto o processo de constru-
             construção ou no objeto que se constrói.           ção como o objeto que o aluno chega a conhecer.
                  Da primeira dessas vertentes – que centra     Dessa maneira, afirma, seria tão insatisfatório es-
             seu objeto de estudo no processo interativo que    tudar um contexto de aprendizagem levando em
             requer a construção –, analisar a qualidade da     conta apenas os resultados que emergem da com-
             aprendizagem requererá o estudo do desen-          preensão compartilhada e do desenvolvimento
             volvimento do processo de ensino de uma ati-       conjunto como estudar o processo de participa-
             vidade em um cenário concreto. Dessa pers-         ção social sem considerar as características da
             pectiva, amplamente estudada e citada em di-       aprendizagem a que conduz essa participação.
             versas publicações (ver Mercer e Coll, 1994;       Essa é uma boa perspectiva (ver a Figura 11.4)
             Coll e Edwards, 1996), o foco seria uma ativi-     para continuar pesquisando e aprofundando o
             dade de ensino e aprendizagem de que as pes-       conhecimento dos enfoques de aprendizagem em
             soas fazem parte. Assim, a qualidade da apren-     um futuro próximo.
             dizagem dependeria das características do pro-
             cesso interativo, isto é, do desenvolvimento da
             atividade conjunta, do ajuste da ajuda ao pro-     NOTAS
             cesso de construção, da cessão progressiva do
             controle ao aluno e de como, pela interação de      1. O anexo I reúne as perguntas do questionário
             todas as variáveis intervenientes, constroem-          adotado por Barca (1999).
             se significados compartilhados na sala de aula.     2. Também há autores para os quais existe uma
             Dessa óptica, a qualidade e o enfoque de apren-        tendência relativamente consistente nos estu-
             dizagem se configurarão em um conjunto no              dantes quando enfrentam as tarefas de apren-
             desenvolvimento das atividades.                        dizagem que definem como estilos de aprendi-
                  Por outro lado, da segunda vertente men-          zagem (ver, por exemplo, Pask, 1988).
             cionada, defende-se o estudo da qualidade da        3. No Capítulo 10 deste volume, pode-se encon-
             aprendizagem a partir da atividade do aluno,           trar uma exposição mais pormenorizada dos
             que será condicionada pelo enfoque adotado             motivos dos estudantes diante da aprendiza-
             para aprender. Essa seria a perspectiva adota-         gem escolar.
             da pelas pesquisas da aprendizagem da pers-         4. O leitor interessado nesses trabalhos pode con-
             pectiva do aluno (Entwistle, 2000). A qualida-         sultar as revisões de Gibbs (1992) e Rust (1998).
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