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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     203

                  Uma primeira questão importante nesse         do, organizando e integrando a informação, de
             sentido é a seleção do conteúdo. O excesso de      maneira  que  seja  factível  a  adoção  de  um
             informação, ou trabalhá-la de forma rápida ou      enfoque mais profundo e uma aprendizagem
             superficial, levará os alunos inevitavelmente a    mais autônoma. Os trabalhos realizados com
             adotar um enfoque superficial. Para que os alu-    esse fim são numerosos e abarcam conteúdos e
             nos possam adotar um enfoque profundo tem          áreas de conhecimento diversos, como a eco-
             de existir uma relação proporcional entre a quan-  nomia, a engenharia, o desenho, a física, a his-
             tidade de informação que devem aprender em         tória ou a filosofia. 4
             uma(s) matéria(s) ou sobre um tema e a pro-             Na Figura 11.3 apresentam-se, de manei-
             fundidade com que possam trabalhar essa in-        ra esquemática, os fatores correspondentes aos
             formação. Mas alcançar esse equilíbrio, que per-   três eixos do triângulo interativo que, tal como
             mitirá a adoção de um enfoque profundo, re-        se expôs nas páginas anteriores, têm maior in-
             quer professores que orientem a seleção do con-    cidência sobre o enfoque de aprendizagem que
             teúdo a aprender e alunos capazes de diferenciar   os alunos adotam.
             a informação relevante da não-relevante.                Embora a atenção esteja centrada na rela-
                  Um segundo aspecto importante a conside-      ção de cada um dos três elementos do triângulo
             rar, complementar ao anterior, é a organização     interativo – o aluno, o professor e o conteúdo –
             dos conteúdos. Entwistle (1998) considera que      com os enfoques de aprendizagem, não se pode
             estes devem manter uma significatividade lógi-     esquecer, como mostram as flechas bidirecionais
             ca e psicológica, nos termos empregados por        da Figura 11.3, que os fatores representados em
             Ausubel ao expor as condições básicas para a       cada um dos ângulos estão relacionados entre
             aprendizagem significativa (ver o Capítulo 3 des-  si e que o tipo de relação estabelecida entre eles
             te volume). Do contrário, será impossível aos      incidirá no enfoque de aprendizagem. A esse
             alunos adotarem um enfoque profundo. Mas           respeito, parece interessante a idéia de Vermunt
             conseguir que se cumpram essas condições re-       e Verlop (1999) de que, no processo de ensino e
             quer, assim como no caso anterior, que os estu-    aprendizagem, podem produzir-se “fricções”
             dantes e os professores estejam preparados e       construtivas, quando os alunos podem construir
             disponham  de  critérios  para  organizar  a       o conhecimento com a orientação dos professo-
             informação, que participem ativamente desse        res, ou destrutivas, quando os estudantes não
             processo e que disponham das habilidades e dos     podem assumir as responsabilidades que lhes
             recursos necessários para orientar as tarefas de   propõem ou não lhes é oferecida a ajuda neces-
             ensino e aprendizagem para um enfoque pro-         sária para fazê-lo. Examinar as complexas “fric-
             fundo.                                             ções” entre as atividades de aprendizagem dos
                  Um terceiro aspecto a considerar é a pos-     estudantes e as atividades de ensino dos profes-
             sibilidade de integração dos conteúdos estuda-     sores em uma situação de sala de aula pode ser
             dos. Uma das características definidoras do        um bom caminho para otimizar o processo e
             enfoque profundo é a possibilidade de relacio-     favorecer uma aprendizagem significativa, fun-
             nar as idéias para compreendê-las e dar-lhes       cional e de qualidade.
             significado. A abundância de informação dis-
             ponível e acessível atualmente sobre qualquer
             matéria ou disciplina requer uma seleção e uma     ENFOQUES DE APRENDIZAGEM E
             organização que permita posteriormente inte-       QUALIDADE DA APRENDIZAGEM
             grá-la de maneira que se mostre significativa e
             funcional. A integração é mais complexa ain-            A consideração de diferenças qualitativas
             da, embora mais enriquecedora, quando os           na aprendizagem está necessariamente ligada
             conteúdos são interdisciplinares.                  ao conceito de aprendizagem tomado como re-
                  Essas questões, colocadas pela possibilida-   ferência. Assim, quando se consideram os re-
             de de ter-se acesso a uma maior quantidade e       sultados da aprendizagem, a qualidade pode ser
             diversidade de informação, favoreceu o desen-      definida como a consecução de metas e objeti-
             volvimento de trabalhos dirigidos a orientar o     vos: em compensação, quando se dá mais aten-
             ensino  e  a  aprendizagem  de  habilidades  e     ção ao processo, a qualidade pode ser conside-
             estratégias para gerir o conteúdo, selecionan-     rada como consistência ou como disponibilida-
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