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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 203
Uma primeira questão importante nesse do, organizando e integrando a informação, de
sentido é a seleção do conteúdo. O excesso de maneira que seja factível a adoção de um
informação, ou trabalhá-la de forma rápida ou enfoque mais profundo e uma aprendizagem
superficial, levará os alunos inevitavelmente a mais autônoma. Os trabalhos realizados com
adotar um enfoque superficial. Para que os alu- esse fim são numerosos e abarcam conteúdos e
nos possam adotar um enfoque profundo tem áreas de conhecimento diversos, como a eco-
de existir uma relação proporcional entre a quan- nomia, a engenharia, o desenho, a física, a his-
tidade de informação que devem aprender em tória ou a filosofia. 4
uma(s) matéria(s) ou sobre um tema e a pro- Na Figura 11.3 apresentam-se, de manei-
fundidade com que possam trabalhar essa in- ra esquemática, os fatores correspondentes aos
formação. Mas alcançar esse equilíbrio, que per- três eixos do triângulo interativo que, tal como
mitirá a adoção de um enfoque profundo, re- se expôs nas páginas anteriores, têm maior in-
quer professores que orientem a seleção do con- cidência sobre o enfoque de aprendizagem que
teúdo a aprender e alunos capazes de diferenciar os alunos adotam.
a informação relevante da não-relevante. Embora a atenção esteja centrada na rela-
Um segundo aspecto importante a conside- ção de cada um dos três elementos do triângulo
rar, complementar ao anterior, é a organização interativo – o aluno, o professor e o conteúdo –
dos conteúdos. Entwistle (1998) considera que com os enfoques de aprendizagem, não se pode
estes devem manter uma significatividade lógi- esquecer, como mostram as flechas bidirecionais
ca e psicológica, nos termos empregados por da Figura 11.3, que os fatores representados em
Ausubel ao expor as condições básicas para a cada um dos ângulos estão relacionados entre
aprendizagem significativa (ver o Capítulo 3 des- si e que o tipo de relação estabelecida entre eles
te volume). Do contrário, será impossível aos incidirá no enfoque de aprendizagem. A esse
alunos adotarem um enfoque profundo. Mas respeito, parece interessante a idéia de Vermunt
conseguir que se cumpram essas condições re- e Verlop (1999) de que, no processo de ensino e
quer, assim como no caso anterior, que os estu- aprendizagem, podem produzir-se “fricções”
dantes e os professores estejam preparados e construtivas, quando os alunos podem construir
disponham de critérios para organizar a o conhecimento com a orientação dos professo-
informação, que participem ativamente desse res, ou destrutivas, quando os estudantes não
processo e que disponham das habilidades e dos podem assumir as responsabilidades que lhes
recursos necessários para orientar as tarefas de propõem ou não lhes é oferecida a ajuda neces-
ensino e aprendizagem para um enfoque pro- sária para fazê-lo. Examinar as complexas “fric-
fundo. ções” entre as atividades de aprendizagem dos
Um terceiro aspecto a considerar é a pos- estudantes e as atividades de ensino dos profes-
sibilidade de integração dos conteúdos estuda- sores em uma situação de sala de aula pode ser
dos. Uma das características definidoras do um bom caminho para otimizar o processo e
enfoque profundo é a possibilidade de relacio- favorecer uma aprendizagem significativa, fun-
nar as idéias para compreendê-las e dar-lhes cional e de qualidade.
significado. A abundância de informação dis-
ponível e acessível atualmente sobre qualquer
matéria ou disciplina requer uma seleção e uma ENFOQUES DE APRENDIZAGEM E
organização que permita posteriormente inte- QUALIDADE DA APRENDIZAGEM
grá-la de maneira que se mostre significativa e
funcional. A integração é mais complexa ain- A consideração de diferenças qualitativas
da, embora mais enriquecedora, quando os na aprendizagem está necessariamente ligada
conteúdos são interdisciplinares. ao conceito de aprendizagem tomado como re-
Essas questões, colocadas pela possibilida- ferência. Assim, quando se consideram os re-
de de ter-se acesso a uma maior quantidade e sultados da aprendizagem, a qualidade pode ser
diversidade de informação, favoreceu o desen- definida como a consecução de metas e objeti-
volvimento de trabalhos dirigidos a orientar o vos: em compensação, quando se dá mais aten-
ensino e a aprendizagem de habilidades e ção ao processo, a qualidade pode ser conside-
estratégias para gerir o conteúdo, selecionan- rada como consistência ou como disponibilida-

