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210 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
procurar explicar a complexa dinâmica dos pro- frenta nesse processo, em particular suas ca-
cessos escolares de ensino e aprendizagem, ob- pacidades emocionais e de equilíbrio pessoal.
serva-se um aumento progressivo de estudos Os conhecimentos disponíveis sobre tais ques-
teóricos e empíricos que voltam a ressignificar tões estão longe de alcançar o nível de preci-
os processos educacionais como processos que são de que se dispõe atualmente no âmbito das
envolvem as pessoas em todas as suas dimen- características cognitivas. No terreno das ca-
sões e capacidades, tanto no plano intrapessoal racterísticas emocionais e afetivas, os conheci-
como no interpessoal. mentos proporcionados pelas pesquisas psico-
Nesse contexto, o presente capítulo pre- lógicas e psicopedagógicas não apenas são com-
tende proporcionar uma aproximação aos parativamente menores, como também são
principais fatores de caráter afetivo e emocio- mais difíceis de integrar e relacionar devido à
nal que parecem desempenhar um papel im- ausência de contextos explicativos de um cer-
portante no desenvolvimento e nos resulta- to nível de generalidade que permitam dar con-
dos dos processos educacionais escolares. Em ta da complexa articulação que presumivel-
primeiro lugar, apresentarei alguns dos con- mente ocorre entre essas características.
ceitos e das noções centrais que a teoria psi- A maioria das aproximações atuais da
cológica e os modelos psicoeducacionais pro- análise da dimensão emocional e afetiva dos
põem utilizar atualmente para explicar tal di- processos educacionais escolares comparti-
mensão da conduta, em particular da pers- lham alguns pressupostos básicos, algumas
pectiva do aluno. Os raros enfoques que ana- noções e alguns conceitos que evidenciam
lisam e explicam a dimensão da conduta no pontos de contato e possibilidades de integra-
caso do professor, quase sempre o fazem no ção de suas respectivas colaborações. Entre
âmbito da análise das relações que se estabe- eles, destacam-se os conceitos vinculados às
lecem entre este e o aluno no contexto da sala representações que construímos sobre nós
de aula. Dedicarei o próximo item do capítu- mesmos e sobre os demais.
lo à análise da dimensão relacional e ao im-
pacto que têm as características dos proces-
sos de ensino e aprendizagem e outros fato- Autoconceito, autoconceito
res contextuais. Depois de tratar do papel dos acadêmico, os eus possíveis
fatores afetivos e relacionais no processo de e a auto-estima. O sistema do eu
atribuição de sentido à aprendizagem, anali-
sarei a dinâmica desses fatores e suas impli- O papel central que desempenham as re-
cações no desenvolvimento dos processos de presentações que são elaboradas em nossa con-
ensino e aprendizagem escolares. duta constitui um dos princípios indissolúveis
da psicologia científica contemporânea. Nesse
caso, o conceito de representação destaca a
A APRENDIZAGEM ESCOLAR: idéia de que os afetos e as emoções que se atua-
A DIMENSÃO AFETIVA E DE lizam nos processos educacionais escolares não
EQUILÍBRIO PESSOAL DO ALUNO surgem como resposta direta aos estímulos pre-
sentes, mas são claramente mediados pelas
Se se concorda que os processos escola- representações que professores e alunos ela-
res de ensino e aprendizagem são processos boraram deles. Entre essas representações,
que necessariamente envolvem as pessoas de destaca-se, sem dúvida, a representação que a
uma forma global, parece lógico que, do mes- pessoa tem de si mesma, sua auto-imagem ou
mo modo que é importante considerar os dife- seu autoconceito. Como se mostrou no Capítu-
rentes fatores que definem a capacidade e os lo 9 do Volume 1 desta obra, o autoconceito
recursos cognitivos do aluno em face de um postula a idéia do eu como objeto de conheci-
determinado processo de aprendizagem – ha- mento em si mesmo e atualmente tende a ser
bilidades, estratégias, conhecimentos específi- concebido como uma noção pluridimensional,
cos –, parece conveniente a indagação a res- que engloba representações sobre diferentes as-
peito da diversidade de fatores que determi- pectos da pessoa (aparência e habilidades físi-
nam as demais capacidades que o aluno en- cas, capacidades e características psicológicas

