Page 210 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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210     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          procurar explicar a complexa dinâmica dos pro-     frenta nesse processo, em particular suas ca-
          cessos escolares de ensino e aprendizagem, ob-     pacidades emocionais e de equilíbrio pessoal.
          serva-se um aumento progressivo de estudos         Os conhecimentos disponíveis sobre tais ques-
          teóricos e empíricos que voltam a ressignificar    tões estão longe de alcançar o nível de preci-
          os processos educacionais como processos que       são de que se dispõe atualmente no âmbito das
          envolvem as pessoas em todas as suas dimen-        características cognitivas. No terreno das ca-
          sões e capacidades, tanto no plano intrapessoal    racterísticas emocionais e afetivas, os conheci-
          como no interpessoal.                              mentos proporcionados pelas pesquisas psico-
                Nesse contexto, o presente capítulo pre-     lógicas e psicopedagógicas não apenas são com-
          tende  proporcionar  uma  aproximação  aos         parativamente  menores,  como  também  são
          principais fatores de caráter afetivo e emocio-    mais difíceis de integrar e relacionar devido à
          nal que parecem desempenhar um papel im-           ausência de contextos explicativos de um cer-
          portante no desenvolvimento e nos resulta-         to nível de generalidade que permitam dar con-
          dos dos processos educacionais escolares. Em       ta da complexa articulação que presumivel-
          primeiro lugar, apresentarei alguns dos con-       mente ocorre entre essas características.
          ceitos e das noções centrais que a teoria psi-          A maioria das aproximações atuais da
          cológica e os modelos psicoeducacionais pro-       análise da dimensão emocional e afetiva dos
          põem utilizar atualmente para explicar tal di-     processos  educacionais  escolares  comparti-
          mensão da conduta, em particular da pers-          lham  alguns  pressupostos  básicos,  algumas
          pectiva do aluno. Os raros enfoques que ana-       noções  e  alguns  conceitos  que  evidenciam
          lisam e explicam a dimensão da conduta no          pontos de contato e possibilidades de integra-
          caso do professor, quase sempre o fazem no         ção de suas respectivas colaborações. Entre
          âmbito da análise das relações que se estabe-      eles, destacam-se os conceitos vinculados às
          lecem entre este e o aluno no contexto da sala     representações  que  construímos  sobre  nós
          de aula. Dedicarei o próximo item do capítu-       mesmos e sobre os demais.
          lo à análise da dimensão relacional e ao im-
          pacto que têm as características dos proces-
          sos de ensino e aprendizagem e outros fato-        Autoconceito, autoconceito
          res contextuais. Depois de tratar do papel dos     acadêmico, os eus possíveis
          fatores afetivos e relacionais no processo de      e a auto-estima. O sistema do eu
          atribuição de sentido à aprendizagem, anali-
          sarei a dinâmica desses fatores e suas impli-           O papel central que desempenham as re-
          cações no desenvolvimento dos processos de         presentações que são elaboradas em nossa con-
          ensino e aprendizagem escolares.                   duta constitui um dos princípios indissolúveis
                                                             da psicologia científica contemporânea. Nesse
                                                             caso, o conceito de representação destaca a
          A APRENDIZAGEM ESCOLAR:                            idéia de que os afetos e as emoções que se atua-
          A DIMENSÃO AFETIVA E DE                            lizam nos processos educacionais escolares não
          EQUILÍBRIO PESSOAL DO ALUNO                        surgem como resposta direta aos estímulos pre-
                                                             sentes, mas são claramente mediados pelas
                Se se concorda que os processos escola-      representações que professores e alunos ela-
          res de ensino e aprendizagem são processos         boraram  deles.  Entre  essas  representações,
          que necessariamente envolvem as pessoas de         destaca-se, sem dúvida, a representação que a
          uma forma global, parece lógico que, do mes-       pessoa tem de si mesma, sua auto-imagem ou
          mo modo que é importante considerar os dife-       seu autoconceito. Como se mostrou no Capítu-
          rentes fatores que definem a capacidade e os       lo 9 do Volume 1 desta obra, o autoconceito
          recursos cognitivos do aluno em face de um         postula a idéia do eu como objeto de conheci-
          determinado processo de aprendizagem – ha-         mento em si mesmo e atualmente tende a ser
          bilidades, estratégias, conhecimentos específi-    concebido como uma noção pluridimensional,
          cos –, parece conveniente a indagação a res-       que engloba representações sobre diferentes as-
          peito da diversidade de fatores que determi-       pectos da pessoa (aparência e habilidades físi-
          nam as demais capacidades que o aluno en-          cas, capacidades e características psicológicas
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