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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     211

             diversas, capacidades de relação interpessoal      pessoa tende a valorizar-se e sentir-se bem con-
             e social, características morais...). 1            sigo mesma, enquanto que uma pessoa com
                  Entre os diversos componentes da repre-       um nível de auto-estima baixo ou negativo em
             sentação da pessoa, tem um interesse particu-      geral se valoriza pouco e se sente mal consigo
             lar, do ponto de vista educacional, o chamado      mesma. Adquirir e manter uma auto-estima ra-
             autoconceito  acadêmico  (Marsh,  Byrne  e         zoavelmente positiva é, sem dúvida, um dos
             Shavelson, 1988). Esse componente refere-se        êxito cruciais do desenvolvimento psicológico.
             à representação que o aluno tem de si mesmo        Conseguir isso tem relação, pelo menos em
             como aprendiz, como pessoa dotada de deter-        parte, com o autoconceito que a pessoa foi cons-
             minadas características ou habilidades para en-    truindo. Embora os conhecimentos de que se
             frentar a aprendizagem em um contexto de           dispõe atualmente com respeito a essa relação
             ensino. As pesquisas em torno da dimensão do       ainda sejam escassos, alguns componentes do
             autoconceito evidenciam a necessidade de pos-      autoconceito, como a imagem física de si, a
             tular a existência de autoconceitos acadêmi-       percepção da própria competência ou a acei-
             cos, diferenciados em relação a áreas ou a con-    tação social, parecem desempenhar um papel
             teúdos concretos de aprendizagem, e levaram        determinante no nível de auto-estima da maio-
             a distinguir em primeira instância dois autocon-   ria das pessoas.
             ceitos acadêmicos básicos, vinculados respec-           O autoconceito e a auto-estima referem-
             tivamente ao âmbito dos conteúdos matemá-          se à representação da avaliação afetiva que a
             ticos e ao âmbito dos conteúdos lingüísticos.      pessoa tem de suas características em um de-
             Trabalhos recentes confirmam o caráter multi-      terminado momento. A esse respeito, alguns
             dimensional do autoconceito acadêmico a par-       autores colocam a necessidade se superar o
             tir da pré-adolescência (11 ou 12 anos), pro-      caráter excessivamente estático dessas noções
             põem a incorporação de novos autoconceitos         e propõem considerar também a representa-
             acadêmicos básicos (por exemplo, na área de        ção que a pessoa tem de si mesma no futuro. A
             ciências) e sugerem a conveniência de consi-       noção de “eus possíveis” proposta por Markus
             derar a existência de subcomponentes especí-       e Nurius (1986) incorpora tal idéia, claramen-
             ficos vinculados aos autoconceitos acadêmicos      te inspirada em trabalhos de autores como
             básicos (por exemplo, subcomponentes de ge-        James, Freud ou Rogers. A representação de si
             ometria, aritmética e outros no caso do auto-      no futuro inclui, segundo Markus e Nurius, uma
             conceito acadêmico em matemática).                 variedade de eus possíveis; o eu que a pessoa
                  Os elementos do autoconceito a que me         espera ser, o eu que a pessoa acredita que de-
             referi constituem a dimensão mais cognitiva e      veria ser, o eu que a pessoa desejaria ser e o eu
             racional da representação que elaboramos de        que a pessoa teme chegar a ser. O valor heu-
             nós mesmos. Pode-se supor, porém, que, salvo       rístico dessa noção deriva com clareza das duas
             em casos extremos, não se percebem as pró-         funções fundamentais que parecem cumprir
             prias características de uma forma distante ou     tais representações de si no futuro. Por um lado,
             imparcial, mas se está afetivamente envolvido      os eus possíveis orientam e guiam o comporta-
             em tal percepção. Para dar conta disso, a pes-     mento da pessoa, visto que existem eus possí-
             quisa psicológica propõe a noção de auto-esti-     veis que deseja alcançar e outros que procura
             ma. A auto-estima refere-se à avaliação afetiva    evitar. Desse modo, funcionam como represen-
             que fazemos de nosso autoconceito em seus          tações das aspirações e dos temores pessoais e
             diferentes componentes, ou seja, como a pes-       dos estados afetivos associados a eles. Por ou-
             soa se valoriza e se sente em relação às carac-    tro lado, os eus possíveis constituem marcos
             terísticas que se auto-atribui. Diferentemente     de referência nos quais a pessoa avalia e inter-
             do  caráter  analítico  e  multidimensional  do    preta seu autoconceito e sua conduta atual e,
             autoconceito, a auto-estima tende a caracteri-     nesse sentido, têm um impacto mais que pro-
             zar-se em termos globais e unidimensionais.        vável em sua auto-estima. A valorização que
             Desse modo, as pessoas distinguem-se entre si      um aluno faz das características que se auto-
             em função do caráter mais ou menos positivo        atribui  em  um  determinado  momento  (por
             de sua auto-estima; fala-se de uma pessoa com      exemplo, “não tenho habilidade para redigir”)
             um nível de auto-estima positivo quando essa       presumivelmente diferirá conforme os eus pos-
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