Page 211 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 211
DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 211
diversas, capacidades de relação interpessoal pessoa tende a valorizar-se e sentir-se bem con-
e social, características morais...). 1 sigo mesma, enquanto que uma pessoa com
Entre os diversos componentes da repre- um nível de auto-estima baixo ou negativo em
sentação da pessoa, tem um interesse particu- geral se valoriza pouco e se sente mal consigo
lar, do ponto de vista educacional, o chamado mesma. Adquirir e manter uma auto-estima ra-
autoconceito acadêmico (Marsh, Byrne e zoavelmente positiva é, sem dúvida, um dos
Shavelson, 1988). Esse componente refere-se êxito cruciais do desenvolvimento psicológico.
à representação que o aluno tem de si mesmo Conseguir isso tem relação, pelo menos em
como aprendiz, como pessoa dotada de deter- parte, com o autoconceito que a pessoa foi cons-
minadas características ou habilidades para en- truindo. Embora os conhecimentos de que se
frentar a aprendizagem em um contexto de dispõe atualmente com respeito a essa relação
ensino. As pesquisas em torno da dimensão do ainda sejam escassos, alguns componentes do
autoconceito evidenciam a necessidade de pos- autoconceito, como a imagem física de si, a
tular a existência de autoconceitos acadêmi- percepção da própria competência ou a acei-
cos, diferenciados em relação a áreas ou a con- tação social, parecem desempenhar um papel
teúdos concretos de aprendizagem, e levaram determinante no nível de auto-estima da maio-
a distinguir em primeira instância dois autocon- ria das pessoas.
ceitos acadêmicos básicos, vinculados respec- O autoconceito e a auto-estima referem-
tivamente ao âmbito dos conteúdos matemá- se à representação da avaliação afetiva que a
ticos e ao âmbito dos conteúdos lingüísticos. pessoa tem de suas características em um de-
Trabalhos recentes confirmam o caráter multi- terminado momento. A esse respeito, alguns
dimensional do autoconceito acadêmico a par- autores colocam a necessidade se superar o
tir da pré-adolescência (11 ou 12 anos), pro- caráter excessivamente estático dessas noções
põem a incorporação de novos autoconceitos e propõem considerar também a representa-
acadêmicos básicos (por exemplo, na área de ção que a pessoa tem de si mesma no futuro. A
ciências) e sugerem a conveniência de consi- noção de “eus possíveis” proposta por Markus
derar a existência de subcomponentes especí- e Nurius (1986) incorpora tal idéia, claramen-
ficos vinculados aos autoconceitos acadêmicos te inspirada em trabalhos de autores como
básicos (por exemplo, subcomponentes de ge- James, Freud ou Rogers. A representação de si
ometria, aritmética e outros no caso do auto- no futuro inclui, segundo Markus e Nurius, uma
conceito acadêmico em matemática). variedade de eus possíveis; o eu que a pessoa
Os elementos do autoconceito a que me espera ser, o eu que a pessoa acredita que de-
referi constituem a dimensão mais cognitiva e veria ser, o eu que a pessoa desejaria ser e o eu
racional da representação que elaboramos de que a pessoa teme chegar a ser. O valor heu-
nós mesmos. Pode-se supor, porém, que, salvo rístico dessa noção deriva com clareza das duas
em casos extremos, não se percebem as pró- funções fundamentais que parecem cumprir
prias características de uma forma distante ou tais representações de si no futuro. Por um lado,
imparcial, mas se está afetivamente envolvido os eus possíveis orientam e guiam o comporta-
em tal percepção. Para dar conta disso, a pes- mento da pessoa, visto que existem eus possí-
quisa psicológica propõe a noção de auto-esti- veis que deseja alcançar e outros que procura
ma. A auto-estima refere-se à avaliação afetiva evitar. Desse modo, funcionam como represen-
que fazemos de nosso autoconceito em seus tações das aspirações e dos temores pessoais e
diferentes componentes, ou seja, como a pes- dos estados afetivos associados a eles. Por ou-
soa se valoriza e se sente em relação às carac- tro lado, os eus possíveis constituem marcos
terísticas que se auto-atribui. Diferentemente de referência nos quais a pessoa avalia e inter-
do caráter analítico e multidimensional do preta seu autoconceito e sua conduta atual e,
autoconceito, a auto-estima tende a caracteri- nesse sentido, têm um impacto mais que pro-
zar-se em termos globais e unidimensionais. vável em sua auto-estima. A valorização que
Desse modo, as pessoas distinguem-se entre si um aluno faz das características que se auto-
em função do caráter mais ou menos positivo atribui em um determinado momento (por
de sua auto-estima; fala-se de uma pessoa com exemplo, “não tenho habilidade para redigir”)
um nível de auto-estima positivo quando essa presumivelmente diferirá conforme os eus pos-

