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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 215
Por sua vez, as diversas representações Nesse contexto, possivelmente um dos
que professores e alunos elaboram nesse con- modelos mais elaborados continua sendo aque-
texto geram expectativas com relação ao an- le proposto por Jussim (1986). O modelo dis-
damento previsível da atividade conjunta e seus tingue três fases ou etapas no processo de for-
resultados. Assim, o professor desenvolve al- mação de expectativas no contexto escolar e
gum tipo de previsão sobre o que pode esperar em sua eventual transformação em profecias
ou não de um determinado aluno, e o aluno, de autocumprimento (ver Figura 12.1). A pri-
por sua vez, sobre o que pode ou não esperar meira refere-se à construção das expectativas
de um determinado professor ou de um deter- do professor quanto ao rendimento acadêmi-
minado colega. Como conseqüência dessas ex- co de seus alunos e destaca a quantidade e a
pectativas, cada um tende a atuar de acordo variedade de fatores que podem intervir em
com o que espera do outro e, desse modo, as seu estabelecimento e em sua posterior manu-
expectativas repercutem direta ou indiretamen- tenção ao longo da interação. Essa fase consti-
te em sua conduta e nas relações que se esta- tui um primeiro passo necessário no caminho
belecem entre uns e outros. Como se sabe, tal para o cumprimento das expectativas. Nesse
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fenômeno está relacionado com a chamada sentido, sabe-se que o professor não constrói
“profecia de autocumprimento”, noção cunha- necessariamente expectativas sobre o rendi-
da por Merton no âmbito da sociologia segun- mento de cada um de seus alunos ou também
do a qual, quando alguém profetiza ou anteci- que, mesmo no caso de construí-las, nem to-
pa um determinado acontecimento, às vezes das as expectativas que elabora são igualmen-
pode chegar a modificar sua conduta de tal te claras ou precisas. Na suposição de que as
maneira que aumente a probabilidade objeti- tenha construído, a segunda fase do modelo
va de que sua profecia se cumpra. supõe que o professor as comunique de algum
Com base nisso, um grupo de pesquisa- modo aos alunos. Existem evidências suficien-
dores levantou a hipótese de que as expectati- tes de que muitas vezes os professores as trans-
vas desenvolvidas pelo professor em relação mitem, comportando-se de maneira diferente
ao rendimento de seus alunos poderiam ter com uns e outros em função do caráter positi-
uma repercussão nos resultados de aprendiza- vo ou negativo de suas expectativas. Esse com-
gem que estes conseguem obter. Os resultados portamento diferencial, de que a maioria dos
dos trabalhos realizados por Rosenthal e Jacobson professores tem pouca consciência, concretiza-
(1968) pareciam confirmar a hipótese e seu im- se em última análise no maior ou no menor
pacto foi notável, já que, embora nesse caso se grau e na qualidade da ajuda que oferece ao
tivessem induzido os professores a desenvolver aluno em seu processo de aprendizagem. Os
expectativas positivas, era fácil extrapolar os re- padrões atributivos do professor, a percepção
sultados no caso de se terem produzido expecta- do grau de controle ou de influência que tem
tivas negativas com relação ao rendimento de sobre o aluno, a tentativa de evitar a dissonân-
determinados alunos. Nesse contexto, ao longo cia cognitiva que produzem nele as informa-
dos últimos anos, inúmeras pesquisas tentaram ções que contradizem suas expectativas são
refutar os dados obtidos na pesquisa inicial de alguns dos fatores psicológicos que medeiam
Rosenthal e Jacobson com resultados contradi- a relação entre suas expectativas e o tratamento
tórios. O impacto da profecia de autocum- educacional que acaba dando ao aluno (Coll e
primento nos resultados dos alunos confirma- Miras, 1990b).
se em alguns casos, mas não em outros, o que Em suma, a segunda fase desse modelo
corrobora a dificuldade de considerar o fenô- assinala que a transmissão das expectativas
meno de uma forma simples ou mecânica. A materializa-se em práticas educacionais por
partir de então, o interesse centrou-se de ma- meio de que o professor proporciona maiores
neira prioritária em procurar analisar o pro- oportunidades aos alunos com relação aos quais
cesso mediante o qual se produz a formação elaborou expectativas de êxito acadêmico e
de expectativas por parte do professor e, em vice-versa. Os resultados indicam que, nos con-
particular, em determinar as condições que fa- textos em que essa diferença é mais perceptí-
zem com que tais expectativas dêem lugar a vel, produz-se maior dependência e maior iden-
uma profecia de autocumprimento. tificação entre as expectativas dos próprios alu-

