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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     215

                  Por sua vez, as diversas representações            Nesse contexto, possivelmente um dos
             que professores e alunos elaboram nesse con-       modelos mais elaborados continua sendo aque-
             texto geram expectativas com relação ao an-        le proposto por Jussim (1986). O modelo dis-
             damento previsível da atividade conjunta e seus    tingue três fases ou etapas no processo de for-
             resultados. Assim, o professor desenvolve al-      mação de expectativas no contexto escolar e
             gum tipo de previsão sobre o que pode esperar      em sua eventual transformação em profecias
             ou não de um determinado aluno, e o aluno,         de autocumprimento (ver Figura 12.1). A pri-
             por sua vez, sobre o que pode ou não esperar       meira refere-se à construção das expectativas
             de um determinado professor ou de um deter-        do professor quanto ao rendimento acadêmi-
             minado colega. Como conseqüência dessas ex-        co de seus alunos e destaca a quantidade e a
             pectativas, cada um tende a atuar de acordo        variedade de fatores que podem intervir em
             com o que espera do outro e, desse modo, as        seu estabelecimento e em sua posterior manu-
             expectativas repercutem direta ou indiretamen-     tenção ao longo da interação. Essa fase consti-
             te em sua conduta e nas relações que se esta-      tui um primeiro passo necessário no caminho
             belecem entre uns e outros.  Como se sabe, tal     para o cumprimento das expectativas. Nesse
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             fenômeno está relacionado com a chamada            sentido, sabe-se que o professor não constrói
             “profecia de autocumprimento”, noção cunha-        necessariamente expectativas sobre o rendi-
             da por Merton no âmbito da sociologia segun-       mento de cada um de seus alunos ou também
             do a qual, quando alguém profetiza ou anteci-      que, mesmo no caso de construí-las, nem to-
             pa um determinado acontecimento, às vezes          das as expectativas que elabora são igualmen-
             pode chegar a modificar sua conduta de tal         te claras ou precisas. Na suposição de que as
             maneira que aumente a probabilidade objeti-        tenha construído, a segunda fase do modelo
             va de que sua profecia se cumpra.                  supõe que o professor as comunique de algum
                  Com base nisso, um grupo de pesquisa-         modo aos alunos. Existem evidências suficien-
             dores levantou a hipótese de que as expectati-     tes de que muitas vezes os professores as trans-
             vas desenvolvidas pelo professor em relação        mitem, comportando-se de maneira diferente
             ao rendimento de seus alunos poderiam ter          com uns e outros em função do caráter positi-
             uma repercussão nos resultados de aprendiza-       vo ou negativo de suas expectativas. Esse com-
             gem que estes conseguem obter. Os resultados       portamento diferencial, de que a maioria dos
             dos trabalhos realizados por Rosenthal e Jacobson  professores tem pouca consciência, concretiza-
             (1968) pareciam confirmar a hipótese e seu im-     se em última análise no maior ou no menor
             pacto foi notável, já que, embora nesse caso se    grau e na qualidade da ajuda que oferece ao
             tivessem induzido os professores a desenvolver     aluno em seu processo de aprendizagem. Os
             expectativas positivas, era fácil extrapolar os re-  padrões atributivos do professor, a percepção
             sultados no caso de se terem produzido expecta-    do grau de controle ou de influência que tem
             tivas negativas com relação ao rendimento de       sobre o aluno, a tentativa de evitar a dissonân-
             determinados alunos. Nesse contexto, ao longo      cia cognitiva que produzem nele as informa-
             dos últimos anos, inúmeras pesquisas tentaram      ções que contradizem suas expectativas são
             refutar os dados obtidos na pesquisa inicial de    alguns dos fatores psicológicos que medeiam
             Rosenthal e Jacobson com resultados contradi-      a relação entre suas expectativas e o tratamento
             tórios.  O  impacto  da  profecia  de  autocum-    educacional que acaba dando ao aluno (Coll e
             primento nos resultados dos alunos confirma-       Miras, 1990b).
             se em alguns casos, mas não em outros, o que            Em suma, a segunda fase desse modelo
             corrobora a dificuldade de considerar o fenô-      assinala que a transmissão das expectativas
             meno de uma forma simples ou mecânica. A           materializa-se em práticas educacionais por
             partir de então, o interesse centrou-se de ma-     meio de que o professor proporciona maiores
             neira prioritária em procurar analisar o pro-      oportunidades aos alunos com relação aos quais
             cesso mediante o qual se produz a formação         elaborou expectativas de êxito acadêmico e
             de expectativas por parte do professor e, em       vice-versa. Os resultados indicam que, nos con-
             particular, em determinar as condições que fa-     textos em que essa diferença é mais perceptí-
             zem com que tais expectativas dêem lugar a         vel, produz-se maior dependência e maior iden-
             uma profecia de autocumprimento.                   tificação entre as expectativas dos próprios alu-
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