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212 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
síveis que esse aluno maneje (por exemplo, es- lidade com que uma amiga se apresenta a um
perar ou desejar ser um grande romancista). encontro pode ser atribuída à sua própria de-
A inclusão da noção de eus possíveis jun- sorganização (causa interna) ou a problemas
to com o autoconceito e a auto-estima com- de trânsito que dificultaram sua chegada (cau-
pleta o conjunto de elementos que configuram sa externa). Uma segunda dimensão tem a ver
o sistema do eu. Esse sistema se cria e evolui com o grau de controle que a pessoa considera
ao longo da vida das pessoas e em sua cons- que o agente tem sobre as ações e seus resulta-
trução influem primordialmente sua história dos, nesse caso atribuindo o que ocorre a cau-
pessoal de êxitos e fracassos, assim como sua sas mais ou menos controladas ou incontro-
relação com outras pessoas e o nível de aceita- láveis por sua vez. O grau de organização da
ção e suporte emocional que estas lhe propor- amiga ou o trânsito na cidade podem ser per-
cionam, em particular os “outros significativos” cebidos como aspectos que escapam ao seu
(pais, amigos, professores...). Já que tal siste- domínio (causa incontrolável), ou como algo
ma organiza as interpretações pessoais sobre que pode ser revisto, ajustado ou previsto (cau-
a própria experiência e dirige o comportamen- sa controlável). Por último, uma terceira di-
to da pessoa, parece lógico supor que tem uma mensão refere-se ao caráter mais ou menos
incidência notável na conduta dos alunos e dos fixo, estável ou variável no tempo das causas a
professores e no desenvolvimento dos proces- que se atribui ao que acontece. A desorganiza-
sos educacionais escolares. ção da amiga pode ser considerado como uma
característica estável e invariável (embora
modificável se estivesse disposta a controlá-la)
As atribuições casuais ou como algo transitório que se produz como
conseqüência de um período particularmente
A consideração dos aspectos intrapessoais carregado de trabalho (causa variável).
que incidem na dimensão afetiva e emocional As combinações entre os valores das di-
do ensino e da aprendizagem não se circuns- mensões que se apresentou são numerosas, em-
creve aos diferentes componentes do sistema bora algumas pareçam mais prováveis ou ve-
do eu. Junto com esse sistema, e em estreita rossímeis que outras. Cada pessoa tende a ma-
relação com ele, é necessário considerar ou- nejar alguns padrões atributivos estáveis, inte-
tros aspectos, entre os quais se destacam os riorizados progressivamente ao longo de seu
processos ou mecanismos de atribuição cau- processos de socialização e desenvolvimento.
sal. Como já se explicou no Capítulo 13 do Vo- É comum utilizar-se padrões distintos para ana-
lume 1 desta obra, os mecanismos de atribui- lisar os êxitos e os fracassos. Assim, por exem-
ção causal fazem referência à maneira como plo, um padrão prototípico, nesse caso de na-
se procura explicar por que ocorrem determi- tureza claramente pessimista, consiste em
nadas coisas a nós e aos demais, isto é, os me- atribuir nossos êxitos a causas externas, variá-
canismos que são utilizados para atribuir uma veis e incontroláveis (por exemplo, a sorte) e
causa ao que ocorre. Embora essas causas se- nossos fracassos a causas internas, estáveis e
jam indubitavelmente muito diversas, em ter- incontroláveis (por exemplo, poucas habilida-
mos gerais podem ser analisadas em torno de des intelectuais ou de relação social). Também
uma série de dimensões (Weiner, 1991). Entre se demonstra de forma reiterada que não se
elas destaca-se a atribuição do ocorrido a cau- faz os mesmos tipos de atribuição ao analisar
sas internas ou externas à pessoa. Essa dimen- as próprias ações ou ao analisar as ações dos
são, a que a literatura se refere muitas vezes demais (Miell e Dallos, 1996). Essas diferen-
mediante o conceito de “lugar do controle”, ças nos recordam que o fato de atribuir um
remete ao grau em que o eu se percebe como caráter interno/externo, controlável/incon-
causador dos acontecimentos nos quais se vê trolável ou estável/variável às causas do que
envolvido, de forma que o resultado do que ocorre não ser analisado em abstrato ou de for-
ocorre é atribuído às características ou ao com- ma meramente lógica. Convém não esquecer
portamento do próprio agente ou a motivos ex- que as atribuições são crenças que a pessoa sus-
ternos. Assim, por exemplo, a falta de pontua- tenta e, por diversos motivos, muitas vezes es-

