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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 217
guns casos, é evidente que esta se materializa cia das dimensões que uns e outros priorizam
e, desse modo, instala-se uma retroalimenta- na construção de suas representações mútuas.
ção entre expectativas e resultados de apren- Algo similar ocorre com relação às carac-
dizagem, cujo caráter mais ou menos positi- terísticas dos processos de ensino e aprendiza-
vo depende, como é lógico, da natureza das gem nos quais se atualizam esses fatores. Em-
expectativas. As aproximações atuais permi- bora alguns valores das variáveis analisadas
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tiram evidenciar que, pelo menos no caso das pareçam incidir de maneira relativamente si-
expectativas do professor quanto ao rendi- milar independentemente de quais sejam es-
mento dos alunos, a profecia do autocumpri- sas características (por exemplo, um nível de
mento não pode ser vista como um processo auto-estima negativo), em outros casos, a com-
mecânico e inevitável, mas se trata de um pro- posição e a organização social da sala de aula,
cesso mais sutil e complexo do que se supu- os objetivos que se perseguem, os conteúdos e
nha em princípio. as tarefas de aprendizagem, ou as característi-
cas da metodologia didática e das atividades
de avaliação que se propõem são determinantes
Representações, atribuições, para avaliar o grau de adequação e o possível
expectativas e características dos impacto dos fatores pessoais e interpessoais que
processos educacionais escolares foram analisados (Helmke, 1996). A relação
entre os autoconceitos acadêmicos e os con-
A análise realizada até o momento dos teúdos de aprendizagem é uma das mais evi-
fatores que incidem na dimensão afetiva e emo- dentes, embora não a única. Considere-se, por
cional dos processos educacionais escolares, exemplo, o caso de um aluno que deve partici-
para além da possível parcialidade quanto aos par de uma metodologia de trabalho em gru-
aspectos contemplados, requer algumas consi- po cooperativo com colegas aos quais se atri-
derações iniciais, sem as quais essa aproxima- bui um baixo nível de competência, ou de um
ção seria claramente insuficiente. Em primei- aluno que percebe a si mesmo como alguém
ro lugar, apesar de tê-los abordado em primei- carente de dotes oratórios diante da proposta
ra instância de forma relativamente indepen- de avaliar seus conhecimentos mediante uma
dente, não parece possível ignorar as relações prova oral.
entre os fatores de natureza intra e interpes-
soal. Considere-se, a título de exemplo, o im-
pacto que têm ou podem ter as representações A POSSIBILIDADE DE ATRIBUIR
e as expectativas que o professor ou outros co- SENTIDO PESSOAL À APRENDIZAGEM
legas elaboram no sistema do eu do aluno, em
particular de seu autoconceito acadêmico, ou As representações, as expectativas e as
a incidência dos padrões atributivos e a auto- atribuições com que o aluno se depara em um
estima do aluno na representação e nas expec- determinado processo de aprendizagem têm
tativas que elabora do professor. uma incidência nesse processo e em seus re-
Em segundo lugar, qualquer valorização sultados, visto que determinam algumas das
dos fatores analisados seria claramente parcial condições fundamentais requeridas para que
ou distorcida, se não se considerassem a natu- o aluno consiga atribuir um sentido pessoal à
reza e as características concretas dos contex- aprendizagem. A análise dessas condições cons-
tos educacionais e os processos de ensino e titui o elo necessário para compreender a rela-
aprendizagem em que estão imersos professo- ção de mútua interdependência entre a dupla
res e alunos. Assim, as finalidades educacio- dimensão que toda aprendizagem escolar com-
nais que prevalecem em uma determinada so- porta: a construção dos significados e a atri-
ciedade ou o projeto educacional de uma de- buição de sentido aos conteúdos escolares
terminada escola constituem contextos de re- (Coll, 1988b).
ferência necessários a partir dos quais avaliar, O processo que leva a maior ou a menor
por exemplo, o caráter mais ou menos favorá- atribuição de sentido pessoal a uma aprendi-
vel dos padrões atributivos que professores e zagem parece determinado por algumas con-
alunos utilizam, ou a maior ou menor pertinên- dições básicas. A maioria dos autores coinci-
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