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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     217

             guns casos, é evidente que esta se materializa     cia das dimensões que uns e outros priorizam
             e, desse modo, instala-se uma retroalimenta-       na construção de suas representações mútuas.
             ção entre expectativas e resultados de apren-           Algo similar ocorre com relação às carac-
             dizagem, cujo caráter mais ou menos positi-        terísticas dos processos de ensino e aprendiza-
             vo depende, como é lógico, da natureza das         gem nos quais se atualizam esses fatores. Em-
             expectativas.  As aproximações atuais permi-       bora alguns valores das variáveis analisadas
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             tiram evidenciar que, pelo menos no caso das       pareçam incidir de maneira relativamente si-
             expectativas  do  professor  quanto  ao  rendi-    milar independentemente de quais sejam es-
             mento dos alunos, a profecia do autocumpri-        sas características (por exemplo, um nível de
             mento não pode ser vista como um processo          auto-estima negativo), em outros casos, a com-
             mecânico e inevitável, mas se trata de um pro-     posição e a organização social da sala de aula,
             cesso mais sutil e complexo do que se supu-        os objetivos que se perseguem, os conteúdos e
             nha em princípio.                                  as tarefas de aprendizagem, ou as característi-
                                                                cas da metodologia didática e das atividades
                                                                de avaliação que se propõem são determinantes
             Representações, atribuições,                       para avaliar o grau de adequação e o possível
             expectativas e características dos                 impacto dos fatores pessoais e interpessoais que
             processos educacionais escolares                   foram analisados (Helmke, 1996). A relação
                                                                entre os autoconceitos acadêmicos e os con-
                  A análise realizada até o momento dos         teúdos de aprendizagem é uma das mais evi-
             fatores que incidem na dimensão afetiva e emo-     dentes, embora não a única. Considere-se, por
             cional dos processos educacionais escolares,       exemplo, o caso de um aluno que deve partici-
             para além da possível parcialidade quanto aos      par de uma metodologia de trabalho em gru-
             aspectos contemplados, requer algumas consi-       po cooperativo com colegas aos quais se atri-
             derações iniciais, sem as quais essa aproxima-     bui um baixo nível de competência, ou de um
             ção seria claramente insuficiente. Em primei-      aluno que percebe a si mesmo como alguém
             ro lugar, apesar de tê-los abordado em primei-     carente de dotes oratórios diante da proposta
             ra instância de forma relativamente indepen-       de avaliar seus conhecimentos mediante uma
             dente, não parece possível ignorar as relações     prova oral.
             entre os fatores de natureza intra e interpes-
             soal. Considere-se, a título de exemplo, o im-
             pacto que têm ou podem ter as representações       A POSSIBILIDADE DE ATRIBUIR
             e as expectativas que o professor ou outros co-    SENTIDO PESSOAL À APRENDIZAGEM
             legas elaboram no sistema do eu do aluno, em
             particular de seu autoconceito acadêmico, ou            As representações, as expectativas e as
             a incidência dos padrões atributivos e a auto-     atribuições com que o aluno se depara em um
             estima do aluno na representação e nas expec-      determinado processo de aprendizagem têm
             tativas que elabora do professor.                  uma incidência nesse processo e em seus re-
                  Em segundo lugar, qualquer valorização        sultados, visto que determinam algumas das
             dos fatores analisados seria claramente parcial    condições fundamentais requeridas para que
             ou distorcida, se não se considerassem a natu-     o aluno consiga atribuir um sentido pessoal à
             reza e as características concretas dos contex-    aprendizagem. A análise dessas condições cons-
             tos educacionais e os processos de ensino e        titui o elo necessário para compreender a rela-
             aprendizagem em que estão imersos professo-        ção de mútua interdependência entre a dupla
             res e alunos. Assim, as finalidades educacio-      dimensão que toda aprendizagem escolar com-
             nais que prevalecem em uma determinada so-         porta: a construção dos significados e a atri-
             ciedade ou o projeto educacional de uma de-        buição  de  sentido  aos  conteúdos  escolares
             terminada escola constituem contextos de re-       (Coll, 1988b).
             ferência necessários a partir dos quais avaliar,        O processo que leva a maior ou a menor
             por exemplo, o caráter mais ou menos favorá-       atribuição de sentido pessoal a uma aprendi-
             vel dos padrões atributivos que professores e      zagem parece determinado por algumas con-
             alunos utilizam, ou a maior ou menor pertinên-     dições básicas.  A maioria dos autores coinci-
                                                                               5
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