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222 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
tre os diferentes tipos de dimensões envolvidos 4. A situação mais negativa se produz quando o
nos processos de ensino e aprendizagem. Re- professor constrói expectativas a respeito do
compor o quebra-cabeça das emoções, dos afe- rendimento de alguns alunos, que, por sua vez,
tos e das cognições que as pessoas põem em têm um autoconceito negativo e uma baixa
prática nas situações educacionais é um dos auto-estima. Ao desconfiar de suas próprias
desafios mais importantes impostos à psicolo- possibilidades, esses alunos têm maior dificul-
gia da educação nas próximas décadas. dade para aproveitar as ajudas que lhe são ofe-
recidas, o que contribui para reforçar seu sen-
timento de incompetência e para confirmar as
baixas expectativas do professor. Desse modo,
NOTAS
o processo vai-se retroalimentando e é difícil
modificá-lo (Rogers, 1987).
1. As dimensões que configuram o autoconceito,
5. Para uma análise mais detalhada dessas ques-
o caráter organizado ou taxonômico dessas di- tões, ver Solé (1993) e Miras (1996).
mensões, as fontes a partir das quais se cons- 6. A literatura anglo-saxã, particularmente na tra-
trói o autoconceito e as características que apre- dição iniciada por A. Bandura, utiliza a noção
senta nos vários níveis de desenvolvimento con-
de auto-eficácia para referir-se a esse conjunto
tinuam sendo alguns dos pontos de debate atu-
de crenças. Embora existam alguns matizes e
ais (Helmke, 1996; Miras, 1996).
algumas diferenças a respeito da noção de sen-
2. Em linhas gerais e em todos os níveis da esco- timento de competência, neste capítulo, não
laridade, os alunos em sua imagem de “profes- se estabelecerá uma distinção entre os dois ter-
sor ideal” atribuem uma importância primor- mos.
dial aos aspectos afetivos e de relação inter- 7. A incidência dos resultados da aprendizagem
pessoal (disponibilidade, respeito, simpatia, no autoconceito e na auto-estima do aluno e o
nível de atenção pessoal...), enquanto no caso caráter bidirecional desta relação não parece
dos professores parece que o parâmetro fun- estabelecer-se com clareza até os 10 ou 11
damental em sua imagem do “aluno ideal” é o anos. A existência de um autoconceito pouco
grau em que este se adapta às normas escola- realista e uma elevada auto-estima ou a difi-
res, tanto de tipo acadêmico como de relação culdade de diferenciar entre o esforço e a ha-
social (Coll e Miras, 1990a). bilidade como determinantes dos resultados da
3. Atualmente, os conhecimentos sobre o proces-
aprendizagem explicariam o impacto relativo
so de construção das representações mútuas
que parecem ter os resultados escolares no sis-
entre alunos e o impacto que têm em sua
tema do eu do aluno em idades escolares
interação e em seus respectivos processos de (Boekaerts, 1996).
aprendizagem são claramente insuficientes. 8. A ansiedade diante da avaliação (test anxiety)
Algo similar ocorre no caso de nossos conheci- é possivelmente a única emoção analisada de
mentos sobre a possível incidência das expec- maneira intensiva do ponto de vista acadêmi-
tativas dos alunos na conduta do professor.
co (Pekrun, 1996).

