Page 222 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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222     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          tre os diferentes tipos de dimensões envolvidos     4. A situação mais negativa se produz quando o
          nos processos de ensino e aprendizagem. Re-             professor constrói expectativas a respeito do
          compor o quebra-cabeça das emoções, dos afe-            rendimento de alguns alunos, que, por sua vez,
          tos e das cognições que as pessoas põem em              têm um autoconceito negativo e uma baixa
          prática nas situações educacionais é um dos             auto-estima. Ao desconfiar de suas próprias
          desafios mais importantes impostos à psicolo-           possibilidades, esses alunos têm maior dificul-
          gia da educação nas próximas décadas.                   dade para aproveitar as ajudas que lhe são ofe-
                                                                  recidas, o que contribui para reforçar seu sen-
                                                                  timento de incompetência e para confirmar as
                                                                  baixas expectativas do professor. Desse modo,
          NOTAS
                                                                  o processo vai-se retroalimentando e é difícil
                                                                  modificá-lo (Rogers, 1987).
            1. As dimensões que configuram o autoconceito,
                                                              5. Para uma análise mais detalhada dessas ques-
               o caráter organizado ou taxonômico dessas di-      tões, ver Solé (1993) e Miras (1996).
               mensões, as fontes a partir das quais se cons-  6. A literatura anglo-saxã, particularmente na tra-
               trói o autoconceito e as características que apre-  dição iniciada por A. Bandura, utiliza a noção
               senta nos vários níveis de desenvolvimento con-
                                                                  de auto-eficácia para referir-se a esse conjunto
               tinuam sendo alguns dos pontos de debate atu-
                                                                  de crenças. Embora existam alguns matizes e
               ais (Helmke, 1996; Miras, 1996).
                                                                  algumas diferenças a respeito da noção de sen-
            2. Em linhas gerais e em todos os níveis da esco-     timento de competência, neste capítulo, não
               laridade, os alunos em sua imagem de “profes-      se estabelecerá uma distinção entre os dois ter-
               sor ideal” atribuem uma importância primor-        mos.
               dial aos aspectos afetivos e de relação inter-  7. A incidência dos resultados da aprendizagem
               pessoal (disponibilidade, respeito, simpatia,      no autoconceito e na auto-estima do aluno e o
               nível de atenção pessoal...), enquanto no caso     caráter bidirecional desta relação não parece
               dos professores parece que o parâmetro fun-        estabelecer-se com clareza até os 10 ou 11
               damental em sua imagem do “aluno ideal” é o        anos. A existência de um autoconceito pouco
               grau em que este se adapta às normas escola-       realista e uma elevada auto-estima ou a difi-
               res, tanto de tipo acadêmico como de relação       culdade de diferenciar entre o esforço e a ha-
               social (Coll e Miras, 1990a).                      bilidade como determinantes dos resultados da
            3. Atualmente, os conhecimentos sobre o proces-
                                                                  aprendizagem explicariam o impacto relativo
               so de construção das representações mútuas
                                                                  que parecem ter os resultados escolares no sis-
               entre  alunos  e  o  impacto  que  têm  em  sua
                                                                  tema  do  eu  do  aluno  em  idades  escolares
               interação e em seus respectivos processos de       (Boekaerts, 1996).
               aprendizagem são claramente insuficientes.     8. A ansiedade diante da avaliação (test anxiety)
               Algo similar ocorre no caso de nossos conheci-     é possivelmente a única emoção analisada de
               mentos sobre a possível incidência das expec-      maneira intensiva do ponto de vista acadêmi-
               tativas dos alunos na conduta do professor.
                                                                  co (Pekrun, 1996).
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