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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     227

             tro lado seria coerente no marco de uma con-       lações claramente tributárias de uma concep-
             cepção estática das diferenças individuais –       ção interacionista, de tal maneira que a ten-
             mas, sim, em descobrir e identificar as diferen-   dência atual aponta com clareza na direção de
             ças individuais relevantes para o ensino e a       estudar, de forma integrada e simultânea, ca-
             aprendizagem, isto é, as características dos alu-  racterísticas individuais que tradicionalmente
             nos cujo conhecimento é imprescindível para        foram estudadas em separado. Uma das pro-
             realizar uma adaptação e um ajuste do ensino.      postas mais interessantes nesse sentido é aquela
                                                                elaborada por Snow e seus colaboradores no
                                                                transcurso das últimas décadas. Esses autores
             As áreas de diversidade com maior                  propõem uma taxonomia dos constructos úteis
             incidência sobre a aprendizagem escolar            e relevantes para estudar as diferenças indivi-
                                                                duais dos alunos formada por três categorias:
                  A aproximação tradicional do estudo das       a que corresponde ao âmbito do cognitivo –
             diferenças individuais em psicologia da edu-       com duas grandes subcategorias, o conheci-
             cação caracterizou-se, por um lado, em esta-       mento declarativo e o conhecimento procedi-
             belecer uma distinção nítida entre os fatores e    mental, que incluem, por sua vez, constructos
             os processos psicológicos e os fatores e os pro-   como aptidões mentais gerais e específicas,
             cessos afetivos do funcionamento psicológico       habilidades intelectuais, conhecimentos espe-
             envolvidos na aprendizagem escolar, e, por         cíficos de domínio, estratégias, táticas e cren-
             outro, em outorgar uma prioridade absoluta         ças; a que corresponde ao âmbito do afetivo –
             ao estudo dos fatores e dos processos cognitivos   com suas subcategorias, o temperamento e a
             e à sua incidência sobre os resultados da apren-   emoção,  que  incluem  ao  mesmo  tempo
             dizagem dos alunos. Todas as revisões do tema,     constructos como traços temperamentais, dis-
             tanto aquelas realizadas já há algum tempo         posições de ânimo, fatores de personalidade
             (Cronbach e Snow, 1977; Glaser, 1977; Corno        gerais e especiais, valores e atitudes – e a que
             e Snow, 1986) como as mais recentes (Gustafs-      corresponde ao âmbito do conativo – com duas
             son e Undheim, 1996; Lohman, 1996; Snow,           subcategorias, a motivação e a volição, que, por
             Corno e Jackson III, 1996), coincidem em des-      sua vez, incluem constructos como os meca-
             tacar ambos os pontos. Assim, e no que se re-      nismos de controle da ação, a orientação ao
             fere aos fatores e aos processos cognitivos, deu-  êxito, a orientação para si mesmo e para os
             se atenção às diferenças individuais no âmbito     outros, a orientação para o curso, os estilos pes-
             da inteligência, das aptidões, da base de conhe-   soais e os interesses (Snow, Corno e Jackson
             cimentos específicos de domínio e de sua orga-     III, 1996, p. 247).
             nização, das estratégias de aprendizagem, do            A idéia central da proposta é que as ca-
             conhecimento e das capacidades metacogni-          racterísticas dos alunos, em cada uma dessas
             tivas, etc. (ver os Capítulos 7, 8 e 9 deste volu-  categorias, não incidem de maneira direta, li-
             me). Muito mais numerosos, dispersos e em          near e isolada sobre a aprendizagem, mas, em
             geral  menos  elaborados  e  fundamentados         resposta a situações concretas e específicas de
             teorica e empiricamente são os constructos    2    ensino e aprendizagem, o aluno põe em jogo
             utilizados para estudar as diferenças indivi-      complexos atitudinais,  definidos como mistu-
                                                                                      3
             duais dos alunos no âmbito afetivo, entre os       ras os compostos de características individuais
             quais vale mencionar a motivação e os dife-        pertencentes a duas ou mesmo três categorias
             rentes tipos de metas e de motivos diante da       assinaladas. Ao mesmo tempo, e como hipóte-
             aprendizagem escolar, os enfoques e os estilos     ses complementares, Snow, Corno e Jackson
             de aprendizagem, as expectativas, o autocon-       III postulam que os três grandes tipos de ca-
             ceito e os padrões atributivos dos êxitos e dos    racterísticas individuais incidem de maneira
             fracassos na aprendizagem (ver os Capítulos        distinta, embora coordenada, sobre a aprendi-
             10, 11 e 12 deste volume).                         zagem. Enquanto que as características cog-
                  A pesquisa desses fatores e processos, rea-   nitivas teriam uma influência decisiva sobre a
             lizada em uma primeira fase no contexto de         qualidade da aprendizagem, as dimensões ou
             uma concepção estática das diferenças indivi-      as características de tipo afetivo, pelo fato de
             duais, evoluiu progressivamente para formu-        estarem relacionadas com o nível de esforço e
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