Page 232 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 232

232     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          zar diferentes formas e métodos de ensino e        são particularmente relevantes da perspectiva
          de que se assegure a existência das condições      da psicologia da educação. Em primeiro lugar,
          necessárias para colocá-los em prática de ma-      a centralização quase exclusiva das propostas
          neira ajustada à características dos alunos. No    nos processos de microadaptação, esquecen-
          segundo, trata-se mais de que os professores       do ou ignorando que as possibilidades de adap-
          sejam capazes de adaptar continuamente sua         tação da ação educacional e de ensino do pro-
          ação educacional e de ensino às características    fessor às características dos alunos no contex-
          dos alunos e aos processos de aprendizagem         to da sala de aula são fortemente condiciona-
          que estes realizam na sala de aula. De acordo      das – e, portanto, favorecidas ou limitadas, con-
          com Corno e Snow (1986), enquanto que no           forme o caso – pelas decisões relativas aos pro-
          primeiro nível nos deparamos com decisões          cessos de macroadaptação do ensino (Wang,
          orientadas à “macroadaptação” do ensino, no        1996; ver também o Capítulo 23 deste volu-
          segundo, as decisões que o professores devem       me). Em segundo lugar, a escassez de infor-
          tomar orientam-se mais para obter uma “mi-         mações precisas e de explicações satisfatórias,
          croadaptação”.                                     apoiadas em dados empíricos contratados, so-
                Macroadaptação e microadaptação são          bre como ocorrem os processos de microadap-
          processos necessariamente interconectados e        tação do ensino na sala de aula.
          complementares, mas com características pró-
          prias. Assim, a possibilidade de realizar pro-
          cessos de microadaptação no desenvolvimen-         A microadaptação do ensino e a
          to do ensino dependerá, em boa medida, dos         busca de interações entre aptidões
          processos de macroadaptação incluído no pla-       e tratamentos educacionais
          nejamento e na configuração do ensino. Por
          exemplo, a possibilidade de propor uma tarefa           Uma parte importante das informações
          de ampliação ou um material complementar           disponíveis sobre como os professores adap-
          de apoio a um aluno ou a um grupo de alunos        tam sua ação educacional e de ensino às ca-
          em um momento concreto dependerá de que            racterísticas dos alunos tem sua origem na pes-
          se tenha antecipado a possibilidade de empre-      quisa empírica do ensino, mais especificamen-
          gar essa tarefa ou esse material e se disponha     te nos trabalhos realizados no âmbito do para-
          efetivamente deles, como também de que se          digma “processo-produto”, cujo objetivo prin-
          tenha previsto, por exemplo, um uso flexível       cipal é estabelecer as características do ensino
          do tempo na sala de aula. Contudo, a realiza-      “eficaz” (ver o Capítulo 14 deste volume). Se é
          ção efetiva dos processos de microadaptação        certo que muito raramente esses trabalhos con-
          não se deduz da configuração geral do ensino,      templam a problemática das diferenças indivi-
          mas requer, por parte do professor, habilida-      duais, às vezes, os seus resultados – em parti-
          des específicas, como, por exemplo, ser capaz      cular quando se orientam ao estabelecimento
          de avaliar a dinâmica da situação e o rendi-       de relações significativas entre determinados
          mento do aluno no contexto da situação con-        padrões de interação professor/alunos e o ren-
          creta de que se trate.                             dimento escolar destes últimos – podem ser in-
                Com base nas considerações precedentes,      terpretados indiretamente como exemplos ou
          pode-se afirmar que as propostas de ensino         amostras de microadaptação.  De fato, uma lei-
                                                                                          6
          adaptativo constituem atualmente a resposta        tura atenta dos resultados desses trabalhos
          mais elaborada e mais exigente aos desafios        mostra que os professores desdobram na sala
          que a atenção educacional impõe à diversidade      de aula condutas diversas que mantêm rela-
          de capacidades, de interesses e de motivações      ções mais ou menos estáveis com determina-
          dos alunos e a que aposta com mais força em        dos comportamentos dos alunos, o que sugere
          um ideal de uma verdadeira individualização        a existência de determinados padrões de ajus-
          do ensino. Contudo, em que pese o inegável         te entre o ensino e a aprendizagem.
          interesse que apresentam nesse sentido, sua             O interesse desses resultados para a mi-
          concretização e sua implementação se chocam        croadaptação do ensino é fortemente limitado
          contra enormes obstáculos e dificuldades, en-      pelas opções epistemológicas e metodológicas
          tre os quais vale destacar dois que, a nosso ver,  próprias do paradigma processo-produto da
   227   228   229   230   231   232   233   234   235   236   237