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232 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
zar diferentes formas e métodos de ensino e são particularmente relevantes da perspectiva
de que se assegure a existência das condições da psicologia da educação. Em primeiro lugar,
necessárias para colocá-los em prática de ma- a centralização quase exclusiva das propostas
neira ajustada à características dos alunos. No nos processos de microadaptação, esquecen-
segundo, trata-se mais de que os professores do ou ignorando que as possibilidades de adap-
sejam capazes de adaptar continuamente sua tação da ação educacional e de ensino do pro-
ação educacional e de ensino às características fessor às características dos alunos no contex-
dos alunos e aos processos de aprendizagem to da sala de aula são fortemente condiciona-
que estes realizam na sala de aula. De acordo das – e, portanto, favorecidas ou limitadas, con-
com Corno e Snow (1986), enquanto que no forme o caso – pelas decisões relativas aos pro-
primeiro nível nos deparamos com decisões cessos de macroadaptação do ensino (Wang,
orientadas à “macroadaptação” do ensino, no 1996; ver também o Capítulo 23 deste volu-
segundo, as decisões que o professores devem me). Em segundo lugar, a escassez de infor-
tomar orientam-se mais para obter uma “mi- mações precisas e de explicações satisfatórias,
croadaptação”. apoiadas em dados empíricos contratados, so-
Macroadaptação e microadaptação são bre como ocorrem os processos de microadap-
processos necessariamente interconectados e tação do ensino na sala de aula.
complementares, mas com características pró-
prias. Assim, a possibilidade de realizar pro-
cessos de microadaptação no desenvolvimen- A microadaptação do ensino e a
to do ensino dependerá, em boa medida, dos busca de interações entre aptidões
processos de macroadaptação incluído no pla- e tratamentos educacionais
nejamento e na configuração do ensino. Por
exemplo, a possibilidade de propor uma tarefa Uma parte importante das informações
de ampliação ou um material complementar disponíveis sobre como os professores adap-
de apoio a um aluno ou a um grupo de alunos tam sua ação educacional e de ensino às ca-
em um momento concreto dependerá de que racterísticas dos alunos tem sua origem na pes-
se tenha antecipado a possibilidade de empre- quisa empírica do ensino, mais especificamen-
gar essa tarefa ou esse material e se disponha te nos trabalhos realizados no âmbito do para-
efetivamente deles, como também de que se digma “processo-produto”, cujo objetivo prin-
tenha previsto, por exemplo, um uso flexível cipal é estabelecer as características do ensino
do tempo na sala de aula. Contudo, a realiza- “eficaz” (ver o Capítulo 14 deste volume). Se é
ção efetiva dos processos de microadaptação certo que muito raramente esses trabalhos con-
não se deduz da configuração geral do ensino, templam a problemática das diferenças indivi-
mas requer, por parte do professor, habilida- duais, às vezes, os seus resultados – em parti-
des específicas, como, por exemplo, ser capaz cular quando se orientam ao estabelecimento
de avaliar a dinâmica da situação e o rendi- de relações significativas entre determinados
mento do aluno no contexto da situação con- padrões de interação professor/alunos e o ren-
creta de que se trate. dimento escolar destes últimos – podem ser in-
Com base nas considerações precedentes, terpretados indiretamente como exemplos ou
pode-se afirmar que as propostas de ensino amostras de microadaptação. De fato, uma lei-
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adaptativo constituem atualmente a resposta tura atenta dos resultados desses trabalhos
mais elaborada e mais exigente aos desafios mostra que os professores desdobram na sala
que a atenção educacional impõe à diversidade de aula condutas diversas que mantêm rela-
de capacidades, de interesses e de motivações ções mais ou menos estáveis com determina-
dos alunos e a que aposta com mais força em dos comportamentos dos alunos, o que sugere
um ideal de uma verdadeira individualização a existência de determinados padrões de ajus-
do ensino. Contudo, em que pese o inegável te entre o ensino e a aprendizagem.
interesse que apresentam nesse sentido, sua O interesse desses resultados para a mi-
concretização e sua implementação se chocam croadaptação do ensino é fortemente limitado
contra enormes obstáculos e dificuldades, en- pelas opções epistemológicas e metodológicas
tre os quais vale destacar dois que, a nosso ver, próprias do paradigma processo-produto da

