Page 233 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 233

DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     233

             pesquisa do ensino. Por um lado, as relações       jam as características do ensino; também nes-
             entre padrões de interação professor/alunos e      se  caso,  os  alunos  que  recebam  um  ensino
             resultados de aprendizagem costumam ser de         melhor ou mais eficaz obterão logicamente
             tipo meramente estatístico, com pouca ou ne-       melhores resultados de aprendizagem do que
             nhuma indicação teórica que ajude a compre-        os que recebam um ensino menos eficaz ou de
             ender como e por que operam, ao mesmo tem-         pior qualidade, mas esse benefício será modu-
             po que aparecem desligadas da dinâmica real        lado, em ambos os casos, por suas característi-
             das atividades de ensino e aprendizagem na         cas individuais, considerado nesse caso o fator
             sala de aula, o que lhes confere um caráter es-    fundamental de variabilidade no rendimento
             tático pouco habilitado para dar conta dos pro-    escolar.
             cessos de microadaptação. Por outro lado, es-           O postulado de uma relação fixa e está-
             sas pesquisas tendem a ignorar sistematicamen-     vel entre as características individuais e o ren-
             te os processos psicológicos encobertos dos alu-   dimento escolar, em um caso, e entre as carac-
             nos que medeiam a ação educacional e de en-        terísticas do ensino e o rendimento escolar, no
             sino do professor e os resultados da aprendi-      outro, explicam as limitações e o interesse re-
             zagem; isto é, tendem a ignorar qualquer fon-      lativo dos resultados tanto das pesquisas pro-
             te de variabilidade na aprendizagem escolar        cesso-produto como das pesquisas de corte di-
             que possa ter sua origem nas características pes-  ferencial e psicométrico para as propostas de
             soais dos alunos, o que dificulta bastante a in-   ensino adaptativo e, mais especificamente, para
             terpretação de seus resultados em termos de        a microadaptação do ensino. De fato, a pró-
             microadaptação do ensino.                          pria idéia de microadaptação sugere que as re-
                  Na realidade, as pesquisas realizadas no      lações entre as características individuais dos
             contexto do paradigma processo-produto são         alunos e seu rendimento escolar não são fixas
             o expoente típico de uma das “duas discipli-       nem imutáveis, mas dependem das caracterís-
             nas” da psicologia científica a que Cronbach       ticas do ensino que recebem; do mesmo modo
             refere: a que busca a explicação das diferenças    que também não são fixas nem imutáveis as
             de rendimento dos alunos na variabilidade do       relações entre as características do ensino e a
             ensino ou em algum de seus componentes –           aprendizagem, mas dependem das caracterís-
             características ou comportamentos do profes-       ticas individuais dos alunos. Em outros termos,
             sor, estilo de ensino, metodologia didática, etc.  se aplicamos duas formas de ensino ou dois
             A quase totalidade das pesquisas processo-pro-     tratamentos educacionais diferentes, A e B, a
             duto supõe que as relações entre as caracterís-    dois grupos de alunos que têm dois níveis distin-
             ticas dos alunos e o seu rendimento escolar        tos de aptidão para a aprendizagem, X e Y, a
             são fixas e estáveis e, por isso, seu interesse    microadaptação  do  ensino  repousa  sobre  a
             para a compreensão e a melhoria do ensino é        pressuposição de que os alunos com um nível
             secundário. O ensino eficaz o é para todos os      de aptidão X obtêm melhores resultados de
             alunos, quaisquer que sejam suas característi-     aprendizagem quando recebem um ensino ou
             cas individuais; logicamente, os alunos com        um tratamento educacional de tipo A, enquanto
             mais aptidões para a aprendizagem obterão          que os alunos com um nível de aptidão Y obtêm
             melhores resultados que os alunos com menos        melhores resultados quando recebem um en-
             aptidões, mas todos se beneficiarão por igual      sino ou um tratamento educacional de tipo B.
             do ensino eficaz proporcionalmente às suas ap-          Esse raciocínio está precisamente na base
             tidões. É justamente o pressuposto contrário       das pesquisas ATI – Aptitude Treatment Inte-
             da outra “disciplina” da psicologia científica     raction – realizadas a partir da segunda meta-
             analisada por Cronbach: a que busca a expli-       de dos anos de 1960 sob o impulso dos traba-
             cação das diferenças de rendimento dos alu-        lhos iniciais de Cronbach (1957, 1975), com o
             nos em suas características individuais e con-     objetivo de estudar as interações entre as ca-
             sidera, conseqüentemente, que as relações en-      racterísticas do ensino e as características indi-
             tre o ensino e os resultados da aprendizagem       viduais dos alunos, ou seja, com o objetivo de
             são fixas e imutáveis; os alunos com mais apti-    identificar e estabelecer as formas de ensino
             dões para a aprendizagem obterão invariavel-       ou os tipos de tratamentos educacionais mais
             mente melhores resultados, quaisquer que se-       apropriados para os alunos com determinadas
   228   229   230   231   232   233   234   235   236   237   238