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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 233
pesquisa do ensino. Por um lado, as relações jam as características do ensino; também nes-
entre padrões de interação professor/alunos e se caso, os alunos que recebam um ensino
resultados de aprendizagem costumam ser de melhor ou mais eficaz obterão logicamente
tipo meramente estatístico, com pouca ou ne- melhores resultados de aprendizagem do que
nhuma indicação teórica que ajude a compre- os que recebam um ensino menos eficaz ou de
ender como e por que operam, ao mesmo tem- pior qualidade, mas esse benefício será modu-
po que aparecem desligadas da dinâmica real lado, em ambos os casos, por suas característi-
das atividades de ensino e aprendizagem na cas individuais, considerado nesse caso o fator
sala de aula, o que lhes confere um caráter es- fundamental de variabilidade no rendimento
tático pouco habilitado para dar conta dos pro- escolar.
cessos de microadaptação. Por outro lado, es- O postulado de uma relação fixa e está-
sas pesquisas tendem a ignorar sistematicamen- vel entre as características individuais e o ren-
te os processos psicológicos encobertos dos alu- dimento escolar, em um caso, e entre as carac-
nos que medeiam a ação educacional e de en- terísticas do ensino e o rendimento escolar, no
sino do professor e os resultados da aprendi- outro, explicam as limitações e o interesse re-
zagem; isto é, tendem a ignorar qualquer fon- lativo dos resultados tanto das pesquisas pro-
te de variabilidade na aprendizagem escolar cesso-produto como das pesquisas de corte di-
que possa ter sua origem nas características pes- ferencial e psicométrico para as propostas de
soais dos alunos, o que dificulta bastante a in- ensino adaptativo e, mais especificamente, para
terpretação de seus resultados em termos de a microadaptação do ensino. De fato, a pró-
microadaptação do ensino. pria idéia de microadaptação sugere que as re-
Na realidade, as pesquisas realizadas no lações entre as características individuais dos
contexto do paradigma processo-produto são alunos e seu rendimento escolar não são fixas
o expoente típico de uma das “duas discipli- nem imutáveis, mas dependem das caracterís-
nas” da psicologia científica a que Cronbach ticas do ensino que recebem; do mesmo modo
refere: a que busca a explicação das diferenças que também não são fixas nem imutáveis as
de rendimento dos alunos na variabilidade do relações entre as características do ensino e a
ensino ou em algum de seus componentes – aprendizagem, mas dependem das caracterís-
características ou comportamentos do profes- ticas individuais dos alunos. Em outros termos,
sor, estilo de ensino, metodologia didática, etc. se aplicamos duas formas de ensino ou dois
A quase totalidade das pesquisas processo-pro- tratamentos educacionais diferentes, A e B, a
duto supõe que as relações entre as caracterís- dois grupos de alunos que têm dois níveis distin-
ticas dos alunos e o seu rendimento escolar tos de aptidão para a aprendizagem, X e Y, a
são fixas e estáveis e, por isso, seu interesse microadaptação do ensino repousa sobre a
para a compreensão e a melhoria do ensino é pressuposição de que os alunos com um nível
secundário. O ensino eficaz o é para todos os de aptidão X obtêm melhores resultados de
alunos, quaisquer que sejam suas característi- aprendizagem quando recebem um ensino ou
cas individuais; logicamente, os alunos com um tratamento educacional de tipo A, enquanto
mais aptidões para a aprendizagem obterão que os alunos com um nível de aptidão Y obtêm
melhores resultados que os alunos com menos melhores resultados quando recebem um en-
aptidões, mas todos se beneficiarão por igual sino ou um tratamento educacional de tipo B.
do ensino eficaz proporcionalmente às suas ap- Esse raciocínio está precisamente na base
tidões. É justamente o pressuposto contrário das pesquisas ATI – Aptitude Treatment Inte-
da outra “disciplina” da psicologia científica raction – realizadas a partir da segunda meta-
analisada por Cronbach: a que busca a expli- de dos anos de 1960 sob o impulso dos traba-
cação das diferenças de rendimento dos alu- lhos iniciais de Cronbach (1957, 1975), com o
nos em suas características individuais e con- objetivo de estudar as interações entre as ca-
sidera, conseqüentemente, que as relações en- racterísticas do ensino e as características indi-
tre o ensino e os resultados da aprendizagem viduais dos alunos, ou seja, com o objetivo de
são fixas e imutáveis; os alunos com mais apti- identificar e estabelecer as formas de ensino
dões para a aprendizagem obterão invariavel- ou os tipos de tratamentos educacionais mais
mente melhores resultados, quaisquer que se- apropriados para os alunos com determinadas

