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234     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          características; ou inversamente, que caracte-     cional e as atitudes em relação ao próprio fu-
          rísticas dos alunos lhes permitem obter maior      turo (ver o Capítulo 12 deste volume).
          benefício de determinadas formas de ensino              Como assinalamos em outro lugar (Coll e
          ou de tipos de tratamentos educacionais. Du-       Miras, 1990b), as conclusões obtidas até o mo-
          rante quase três décadas, até praticamente fi-     mento pelas pesquisas ATI parecem, contudo,
          nais dos anos de 1980, as pesquisas orientadas     bastante pobres, especialmente quando se leva
          para a identificação de efeitos ATI foram mui-     em conta o considerável volume de trabalhos
          to numerosas, e os seus resultados, objeto de      realizados e as expectativas que haviam gera-
          sucessivas revisões (ver, por exemplo, Cronbach    do. Com exceção talvez no caso da interação
          e Snow, 1977; Snow, 1996b; Pellegrino, Baxter      entre a aptidão cognitiva geral e os métodos
          e Glaser, 1999).                                   de ensino, as interações identificadas funcio-
                Os resultados mostrados por tais revisões    nam na realidade como hipóteses que se veri-
          indicam a existência de um certo número de         ficam ou não nos diversos contextos educacio-
          aptidões ou de características individuais que     nais sem que, no momento, seja possível gene-
          interagem significativamente com os métodos        ralizá-las. De fato, variações mínimas nas for-
          de ensino. No terreno cognitivo, destaca-se par-   mas de ensino, na maneira de definir e de me-
          ticularmente a interação entre a habilidade cog-   dir as aptidões dos alunos e em outros aspec-
          nitiva geral (G) e o grau de estruturação do       tos do contexto muitas vezes dão lugar a mo-
          tratamento educacional. Os métodos de ensi-        dificações importantes nas interações. Por ou-
          no muito estruturados – caracterizados pelo        tro lado, a multidimensionalidade dos trata-
          controle que o professor mantém o tempo todo,      mentos educacionais e a falta de consenso na
          o detalhe com que se formulam os conteúdos e       definição e na medição das características in-
          a organização das atividades em pequenas uni-      dividuais tornam inevitáveis essas variações,
          dades ou tarefas seqüencialmente ordenadas         conseqüentemente impedindo a generalização
          – são particularmente eficazes e originam bons     das interações para além dos contextos parti-
          resultados no caso dos alunos com um baixo         culares nos quais foram detectadas.
          nível cognitivo geral, enquanto que se mostram          As características da sala de aula, como
          ineficazes, e até contraproducentes, quando os     contexto de ensino e aprendizagem, e em par-
          alunos têm um nível cognitivo geral elevado.       ticular a complexidade e heterogeneidade dos
          Estes últimos se beneficiam em maior medida        fenômenos e dos processos que nela ocorrem
          de métodos de ensino menos controlados e           (ver o Capítulo 14 deste volume) questionam
          estruturados, nos quais podem atuar de ma-         a pretensão de definir os tratamentos educa-
          neira mais independente, métodos que, em           cionais a partir de uma única característica –
          contrapartida, se mostram ineficazes para os       por exemplo, seu maior ou menor grau de es-
          alunos com menos habilidades cognitivas.           truturação – ou de caracterizar os alunos me-
                No  que  diz  respeito  às  características  diante um único traço – por exemplo, o nível
          afetivas e conativas, as interações descritas,     de ansiedade ou o nível cognitivo geral. Na pre-
          embora sejam muito numerosas, revelam, no          paração de um tratamento educacional con-
          geral, um menor grau de significatividade e        vergem múltiplas e diversas dimensões, além
          consistência que no âmbito cognitivo. Entre as     do grau de estruturação ou de controle que o
          que revelam maior consistência, vale destacar      professor exerce, da mesma maneira que na
          aquela identificada entre o nível de ansiedade     capacidade de aprendizagem dos alunos inter-
          dos alunos e o grau de estruturação dos méto-      vêm muitas outras características de tipo cog-
          dos  de  ensino.  Assim,  os  alunos  pouco  ou    nitivo, afetivo e conativo, além de seu nível cog-
          medianamente ansiosos obtêm melhores resul-        nitivo geral. A tomada de consciência progres-
          tados de aprendizagem com métodos de ensi-         siva dessa complexidade levou a considerar
          no pouco estruturados, enquanto que os alu-        cada vez mais aspectos ou dimensões na defi-
          nos com um elevado nível de ansiedade se be-       nição e na caracterização tanto dos tratamen-
          neficiam em maior medida dos métodos alta-         tos educacionais como das aptidões dos alu-
          mente estruturados. Outras interações descri-      nos, mas no final essa opção só conseguiu au-
          tas referem-se a características como o lugar      mentar ainda mais as dificuldades de generali-
          de controle, a auto-estima, a estabilidade emo-    zação dos resultados, de maneira que as pes-
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