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234 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
características; ou inversamente, que caracte- cional e as atitudes em relação ao próprio fu-
rísticas dos alunos lhes permitem obter maior turo (ver o Capítulo 12 deste volume).
benefício de determinadas formas de ensino Como assinalamos em outro lugar (Coll e
ou de tipos de tratamentos educacionais. Du- Miras, 1990b), as conclusões obtidas até o mo-
rante quase três décadas, até praticamente fi- mento pelas pesquisas ATI parecem, contudo,
nais dos anos de 1980, as pesquisas orientadas bastante pobres, especialmente quando se leva
para a identificação de efeitos ATI foram mui- em conta o considerável volume de trabalhos
to numerosas, e os seus resultados, objeto de realizados e as expectativas que haviam gera-
sucessivas revisões (ver, por exemplo, Cronbach do. Com exceção talvez no caso da interação
e Snow, 1977; Snow, 1996b; Pellegrino, Baxter entre a aptidão cognitiva geral e os métodos
e Glaser, 1999). de ensino, as interações identificadas funcio-
Os resultados mostrados por tais revisões nam na realidade como hipóteses que se veri-
indicam a existência de um certo número de ficam ou não nos diversos contextos educacio-
aptidões ou de características individuais que nais sem que, no momento, seja possível gene-
interagem significativamente com os métodos ralizá-las. De fato, variações mínimas nas for-
de ensino. No terreno cognitivo, destaca-se par- mas de ensino, na maneira de definir e de me-
ticularmente a interação entre a habilidade cog- dir as aptidões dos alunos e em outros aspec-
nitiva geral (G) e o grau de estruturação do tos do contexto muitas vezes dão lugar a mo-
tratamento educacional. Os métodos de ensi- dificações importantes nas interações. Por ou-
no muito estruturados – caracterizados pelo tro lado, a multidimensionalidade dos trata-
controle que o professor mantém o tempo todo, mentos educacionais e a falta de consenso na
o detalhe com que se formulam os conteúdos e definição e na medição das características in-
a organização das atividades em pequenas uni- dividuais tornam inevitáveis essas variações,
dades ou tarefas seqüencialmente ordenadas conseqüentemente impedindo a generalização
– são particularmente eficazes e originam bons das interações para além dos contextos parti-
resultados no caso dos alunos com um baixo culares nos quais foram detectadas.
nível cognitivo geral, enquanto que se mostram As características da sala de aula, como
ineficazes, e até contraproducentes, quando os contexto de ensino e aprendizagem, e em par-
alunos têm um nível cognitivo geral elevado. ticular a complexidade e heterogeneidade dos
Estes últimos se beneficiam em maior medida fenômenos e dos processos que nela ocorrem
de métodos de ensino menos controlados e (ver o Capítulo 14 deste volume) questionam
estruturados, nos quais podem atuar de ma- a pretensão de definir os tratamentos educa-
neira mais independente, métodos que, em cionais a partir de uma única característica –
contrapartida, se mostram ineficazes para os por exemplo, seu maior ou menor grau de es-
alunos com menos habilidades cognitivas. truturação – ou de caracterizar os alunos me-
No que diz respeito às características diante um único traço – por exemplo, o nível
afetivas e conativas, as interações descritas, de ansiedade ou o nível cognitivo geral. Na pre-
embora sejam muito numerosas, revelam, no paração de um tratamento educacional con-
geral, um menor grau de significatividade e vergem múltiplas e diversas dimensões, além
consistência que no âmbito cognitivo. Entre as do grau de estruturação ou de controle que o
que revelam maior consistência, vale destacar professor exerce, da mesma maneira que na
aquela identificada entre o nível de ansiedade capacidade de aprendizagem dos alunos inter-
dos alunos e o grau de estruturação dos méto- vêm muitas outras características de tipo cog-
dos de ensino. Assim, os alunos pouco ou nitivo, afetivo e conativo, além de seu nível cog-
medianamente ansiosos obtêm melhores resul- nitivo geral. A tomada de consciência progres-
tados de aprendizagem com métodos de ensi- siva dessa complexidade levou a considerar
no pouco estruturados, enquanto que os alu- cada vez mais aspectos ou dimensões na defi-
nos com um elevado nível de ansiedade se be- nição e na caracterização tanto dos tratamen-
neficiam em maior medida dos métodos alta- tos educacionais como das aptidões dos alu-
mente estruturados. Outras interações descri- nos, mas no final essa opção só conseguiu au-
tas referem-se a características como o lugar mentar ainda mais as dificuldades de generali-
de controle, a auto-estima, a estabilidade emo- zação dos resultados, de maneira que as pes-

