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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     235

             quisas ATI parecem encontrar-se atualmente         retrocessos, com seus bloqueios e suas dificul-
             em um beco sem saída.                              dades, que os alunos realizam a propósito dos
                  A falta de consistência dos resultados, as    conteúdos escolares. Mas, por outro lado, en-
             dificuldades para refutá-los e, em suma, a im-     tende que essa construção, longe de ser uma
             possibilidade de generalizá-los são o reflexo, a   empreitada solitária, é inseparável da ajuda que
             nosso ver, do fato de que as pesquisas ATI res-    os alunos recebem de seus professores e de ou-
             pondem  essencialmente  a  uma  formulação         tros colegas no transcurso das atividades esco-
             metodológica, mas carecem de um marco teó-         lares das quais participam. Nessa perspectiva
             rico compartilhado que permita interpretar as      teórica, ensinar é sobretudo ajudar os alunos
             interações detectadas e, sobretudo, avaliar o      nesse processo de construção de significados e
             alcance e a sua significatividade no contexto      de atribuição de sentido; e ensinar eficazmen-
             dos processos escolares de ensino e aprendiza-     te é ser capaz de proporcionar aos alunos, a
             gem. Sem um âmbito teórico de referência que       cada momento do processo de construção, a
             dê conta das relações entre, por um lado, a        ajuda de que necessitam para continuar pro-
             atividade educacional e de ensino do profes-       gredindo em sua aprendizagem. Os conceitos
             sor, e, por outro, a atividade e os processos de   de ajuste da ajuda pedagógica e de mecanismos
             aprendizagem dos alunos, é muito difícil, para     de influência educacional – definidos como os
             não dizer praticamente impossível, continuar       procedimentos mediante os quais se consegue
             avançando nas tentativas de identificar e de       ajustar a ajuda pedagógica às vicissitudes do
             compreender os processos de microadaptação         processo de construção do conhecimento dos
             do ensino. É justamente isso que a linha de tra-   alunos – são, portanto, o equivalente, em ter-
             balho ATI, formulada fundamentalmente como         mos  construtivistas,  do  conceito  de  ensino
             um  paradigma  metodológico,  não  oferece.        adaptativo.
             Note-se bem que o argumento não nega que as             Assim, a atenção à diversidade dos alu-
             pesquisas ATI, individualmente consideradas,       nos não é, na concepção construtivista, um
             podem ser tributárias de uma certa maneira         valor acrescentado ao ensino, mas o caminho
             de entender o ensino e a aprendizagem. O ar-       por meio do qual o ensino, entendido como
             gumento é mais de que a linha de trabalho ATI      ajuda, se torna possível. Cada aluno segue seu
             como tal não implica uma visão compartilha-        processo próprio e idiossincrático de constru-
             da do ensino e da aprendizagem, o que muitas       ção ou de reconstrução do conhecimento es-
             vezes leva a definir os tratamentos educacio-      colar; cada um o faz a partir de seus conheci-
             nais e as características dos alunos de maneira    mentos e de suas experiências prévias, utili-
             diferente e, conseqüentemente, a interpretar       zando suas próprias capacidades e com deter-
             os resultados de forma igualmente distinta, fi-    minados interesses e motivações; e cada um
             cando, assim, fortemente limitada a possibili-     requer uma ajuda pedagógica que leve em con-
             dade de situar suas contribuições em um pro-       ta tanto a natureza de suas contribuições indi-
             cesso cumulativo de conhecimentos sobre os         viduais à aprendizagem como a singularidade
             processos de microadaptação do ensino.             de seu processo de construção. As característi-
                                                                cas dos alunos, porém, não são fixas nem está-
                                                                veis, nem suas necessidades permanecem cons-
             CONSTRUTIVISMO E ATENÇÃO                           tantes ao longo do processo de construção e,
             À DIVERSIDADE                                      por isso, dificilmente se pode entender o ensi-
                                                                no adaptativo como o ajuste, estabelecido de
                  A atenção educacional à diversidade e,        uma vez por todas, entre as características dos
             em particular, as propostas de ensino adap-        alunos e as características das formas de ensi-
             tativo adquirem particular relevância e signifi-   no, ao estilo das interações entre aptidões e
             catividade no âmbito da concepção construti-       tratamentos das pesquisas ATI. A ajuda peda-
             vista do ensino e da aprendizagem apresenta-       gógica que pode estar ajustada às necessida-
             da no Capítulo 6 deste volume. De fato, tal        des do processo de aprendizagem de um alu-
             enfoque concebe a aprendizagem como o pro-         no em um determinado momento pode não es-
             cesso de construção de significados e de atri-     tar absolutamente em um momento posterior
             buição de sentido, com seus avanços e seus         e, em compensação, pode voltar a estar mais
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