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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 235
quisas ATI parecem encontrar-se atualmente retrocessos, com seus bloqueios e suas dificul-
em um beco sem saída. dades, que os alunos realizam a propósito dos
A falta de consistência dos resultados, as conteúdos escolares. Mas, por outro lado, en-
dificuldades para refutá-los e, em suma, a im- tende que essa construção, longe de ser uma
possibilidade de generalizá-los são o reflexo, a empreitada solitária, é inseparável da ajuda que
nosso ver, do fato de que as pesquisas ATI res- os alunos recebem de seus professores e de ou-
pondem essencialmente a uma formulação tros colegas no transcurso das atividades esco-
metodológica, mas carecem de um marco teó- lares das quais participam. Nessa perspectiva
rico compartilhado que permita interpretar as teórica, ensinar é sobretudo ajudar os alunos
interações detectadas e, sobretudo, avaliar o nesse processo de construção de significados e
alcance e a sua significatividade no contexto de atribuição de sentido; e ensinar eficazmen-
dos processos escolares de ensino e aprendiza- te é ser capaz de proporcionar aos alunos, a
gem. Sem um âmbito teórico de referência que cada momento do processo de construção, a
dê conta das relações entre, por um lado, a ajuda de que necessitam para continuar pro-
atividade educacional e de ensino do profes- gredindo em sua aprendizagem. Os conceitos
sor, e, por outro, a atividade e os processos de de ajuste da ajuda pedagógica e de mecanismos
aprendizagem dos alunos, é muito difícil, para de influência educacional – definidos como os
não dizer praticamente impossível, continuar procedimentos mediante os quais se consegue
avançando nas tentativas de identificar e de ajustar a ajuda pedagógica às vicissitudes do
compreender os processos de microadaptação processo de construção do conhecimento dos
do ensino. É justamente isso que a linha de tra- alunos – são, portanto, o equivalente, em ter-
balho ATI, formulada fundamentalmente como mos construtivistas, do conceito de ensino
um paradigma metodológico, não oferece. adaptativo.
Note-se bem que o argumento não nega que as Assim, a atenção à diversidade dos alu-
pesquisas ATI, individualmente consideradas, nos não é, na concepção construtivista, um
podem ser tributárias de uma certa maneira valor acrescentado ao ensino, mas o caminho
de entender o ensino e a aprendizagem. O ar- por meio do qual o ensino, entendido como
gumento é mais de que a linha de trabalho ATI ajuda, se torna possível. Cada aluno segue seu
como tal não implica uma visão compartilha- processo próprio e idiossincrático de constru-
da do ensino e da aprendizagem, o que muitas ção ou de reconstrução do conhecimento es-
vezes leva a definir os tratamentos educacio- colar; cada um o faz a partir de seus conheci-
nais e as características dos alunos de maneira mentos e de suas experiências prévias, utili-
diferente e, conseqüentemente, a interpretar zando suas próprias capacidades e com deter-
os resultados de forma igualmente distinta, fi- minados interesses e motivações; e cada um
cando, assim, fortemente limitada a possibili- requer uma ajuda pedagógica que leve em con-
dade de situar suas contribuições em um pro- ta tanto a natureza de suas contribuições indi-
cesso cumulativo de conhecimentos sobre os viduais à aprendizagem como a singularidade
processos de microadaptação do ensino. de seu processo de construção. As característi-
cas dos alunos, porém, não são fixas nem está-
veis, nem suas necessidades permanecem cons-
CONSTRUTIVISMO E ATENÇÃO tantes ao longo do processo de construção e,
À DIVERSIDADE por isso, dificilmente se pode entender o ensi-
no adaptativo como o ajuste, estabelecido de
A atenção educacional à diversidade e, uma vez por todas, entre as características dos
em particular, as propostas de ensino adap- alunos e as características das formas de ensi-
tativo adquirem particular relevância e signifi- no, ao estilo das interações entre aptidões e
catividade no âmbito da concepção construti- tratamentos das pesquisas ATI. A ajuda peda-
vista do ensino e da aprendizagem apresenta- gógica que pode estar ajustada às necessida-
da no Capítulo 6 deste volume. De fato, tal des do processo de aprendizagem de um alu-
enfoque concebe a aprendizagem como o pro- no em um determinado momento pode não es-
cesso de construção de significados e de atri- tar absolutamente em um momento posterior
buição de sentido, com seus avanços e seus e, em compensação, pode voltar a estar mais

