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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     237


                  soas que têm um caráter propedêutico, isto é,     partia de uma série de hipóteses e considera-
                  que são necessários como preparação para um       ções, como a de que a escola constitui um re-
                  projeto  futuro  de  aprendizagem”  (Snow,        curso básico para a adequada inserção e o êxi-
                  1996a, p. 650). Portanto, o termo não se apli-    to social, que as condições ambientais da mai-
                  ca unicamente, nesse contexto de uso, às ca-      oria dos lares pobres não eram suficientes para
                  racterísticas individuais de tipo cognitivo.      preparar as crianças para o êxito escolar, e que
               4. O papel atribuído à variabilidade que deriva      uma assistência especial e específica nos anos
                  de fatores culturais, sociais ou de gênero de-    pré-escolares poderia permitir o êxito escolar
                  pende em última instância do âmbito teórico       das crianças desses lares pobres e, com isso,
                  adotado e, em particular, das relações postula-   seu posterior êxito social. Apresentado em prin-
                  das entre natureza e cultura no desenvolvimen-    cípio como um programa de verão, acabou con-
                  to psicológico. Assim, a partir de determina-     figurando-se como um programa de educação
                  das posições, como, por exemplo, a perspecti-     pré-escolar de cerca de um ano, que implicava
                  va sociocultural, assinala-se o caráter central   a participação dos pais e de diversos segmen-
                  dessa fonte de variabilidade e se propõe uma      tos da comunidade.
                  releitura do papel atribuído tradicionalmente  6. Ver o resumo das pesquisas processo-produto so-
                  a esse tipo de diferenças (Kozulin, 2000).        bre as características do professor eficaz incluído
               5. Um dos exemplos mais conhecidos de progra-        no Capítulo 17 deste volume (ver Quadro 13.2),
                  ma de educação compensatória é o projeto          assim como a correspondência entre as funções
                  Head Start, desenvolvido nos Estados Unidos       dos professores e as funções da aprendizagem
                  em meados da década de 1960. Como recor-          abordada no Capítulo 14 (Quadro 13.1).
                  dam Miras e Onrubia (1997), a principal fina-  7. Em outro lugar (Coll, 1995), apresentamos com
                  lidade do projeto era intervir no “ciclo da po-   certo detalhe os critérios que deveriam presi-
                  breza” em um momento da vida das crianças –       dir a elaboração e a preparação de uma estra-
                  os anos pré-escolares – considerado de parti-     tégia de conjunto de atenção à diversidade com
                  cular importância para proporcionar-lhes ex-      essas características referente à educação bá-
                  periências de aprendizagem que poderiam não       sica e obrigatória no contexto do atual sistema
                  ter tido em seu ambiente habitual. O projeto      educacional espanhol.
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