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242 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
aquilo que caracteriza o ensino como “inter- de o desenvolvimento como um processo me-
venção” e a aprendizagem dos alunos. Afinal diado, modulado pela cultura em suas múlti-
de contas, como assinalou Shuell (1996, p. plas manifestações e cenários. Mediante as di-
731), de quem tomamos o termo, para além versas práticas educacionais – na família, na
do papel que as diferentes concepções da edu- oficina de aprendizagem, na escola, nos gru-
cação e do ensino atribuem ao professor, “a pos de iguais, naquelas vinculadas a organiza-
intervenção é um aspecto importante da apren- ções sociais, religiosas, nos meios de comuni-
dizagem produzido pelo ensino, e o objetivo cação, etc. – que os grupos sociais oferecem a
da pesquisa psicológica sobre o ensino e a seus novos membros, promovem-se os encon-
aprendizagem na sala de aula é compreender tros indispensáveis para o desenvolvimento,
a natureza e a adequação psicológica dessa in- que permitirão a apropriação ativa da cultura
tervenção”. por parte do indivíduo e sua progressiva inser-
Com essa finalidade, começaremos carac- ção social. Nessa concepção, a educação ad-
terizando, em linhas gerais, a educação esco- quire o caráter de fator de desenvolvimento.
lar e as práticas educacionais escolares em Todos os grupos sociais estabelecem meios
contraposição a outros tipos de práticas edu- para assegurar a transmissão de sua cultura.
cacionais. Em seguida, trataremos da sala de Embora não possamos nos estender nesse pon-
aula em uma dupla vertente, como um dos ní- to, para além das evidentes diferenças que exis-
veis de configuração e análise das práticas edu- tem na organização da educação em socieda-
cacionais escolares e como contexto de ensino des de nível distinto de desenvolvimento (ver,
e aprendizagem. A parte mais extensa do capí- por exemplo, Rogoff, 1993), todas promovem
tulo será dedicada à análise de algumas for- experiências que permitem aos novos membros
mas típicas de entender as relações entre o a aquisição das competências necessárias para
ensino e a aprendizagem que subjazem aos viver no grupo. Por outro lado, em sociedades
principais enfoques, paradigmas e programas como a nossa, em que as diversas práticas edu-
de pesquisa sobre o ensino, assim como a valo- cacionais das quais participam as crianças e os
rizar os êxitos e as limitações derivados da ado- jovens compartilham a finalidade comum de
ção dessas concepções. Finalmente, faremos facilitar-lhes a apropriação de diversos instru-
um breve balanço da situação nesse campo de mentos culturais e de contribuir para sua socia-
estudo e destacaremos algumas questões ur- lização, também são bastante claras as diferen-
gentes que figuram em sua agenda de trabalho. ças entre a educação escolar e a que é propor-
cionada em outros contextos e cenários educa-
cionais (como a família, as organizações de ti-
A EDUCAÇÃO ESCOLAR E AS pos diversos, os meios de comunicação, etc.).
CARACTERÍSTICAS DAS PRÁTICAS Convém recordar que a emergência da
instituição escola – no sentido em que a enten-
EDUCACIONAIS ESCOLARES
demos hoje –, dirigida a promover a socializa-
A educação escolar é um dos diversos ti- ção e o desenvolvimento dos mais jovens, é um
pos de práticas educacionais presentes nas so- fenômeno relativamente recente, que gera uma
ciedades com um certo nível de desenvolvimen- situação inédita: a separação entre as ativida-
to científico e tecnológico. O próprio fato da des sociais habituais e as atividades educacio-
existência das escolas ou das educações esco- nais, o que proporciona a estas um conjunto
lares tem interesse e repercussões para diver- de traços que lhes conferem sua peculiaridade
sas ciências e áreas de conhecimento. De um (ver, por exemplo, Coll, 1997d; Solé, 1998).
ponto de vista psicológico, no entanto, a con- Assim, vale destacar o caráter dos conhecimen-
sideração que se possa fazer das práticas edu- tos escolares, que se ensinam e se aprendem
cacionais escolares e, em geral, da educação, em um contexto distinto da escola – daqueles
está sujeita, em última análise, à noção de de- em que se aplicam e se utilizam habitualmente
senvolvimento que se sustente e aos fatores aos – o que não ocorre com o que se aprende na
quais se apele para explicá-lo. A concepção família, ou na oficina de aprendizagem, para
construtivista da aprendizagem escolar e do mencionar apenas dois exemplos. Outro traço
ensino (ver o Capítulo 6 deste volume) enten- que diferencia nitidamente a educação escolar

