Page 242 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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242     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          aquilo que caracteriza o ensino como “inter-       de o desenvolvimento como um processo me-
          venção” e a aprendizagem dos alunos. Afinal        diado, modulado pela cultura em suas múlti-
          de contas, como assinalou Shuell (1996, p.         plas manifestações e cenários. Mediante as di-
          731), de quem tomamos o termo, para além           versas práticas educacionais – na família, na
          do papel que as diferentes concepções da edu-      oficina de aprendizagem, na escola, nos gru-
          cação e do ensino atribuem ao professor, “a        pos de iguais, naquelas vinculadas a organiza-
          intervenção é um aspecto importante da apren-      ções sociais, religiosas, nos meios de comuni-
          dizagem produzido pelo ensino, e o objetivo        cação, etc. – que os grupos sociais oferecem a
          da  pesquisa  psicológica  sobre  o  ensino  e  a  seus novos membros, promovem-se os encon-
          aprendizagem na sala de aula é compreender         tros indispensáveis para o desenvolvimento,
          a natureza e a adequação psicológica dessa in-     que permitirão a apropriação ativa da cultura
          tervenção”.                                        por parte do indivíduo e sua progressiva inser-
                Com essa finalidade, começaremos carac-      ção social. Nessa concepção, a educação ad-
          terizando, em linhas gerais, a educação esco-      quire o caráter de fator de desenvolvimento.
          lar e as práticas educacionais escolares em             Todos os grupos sociais estabelecem meios
          contraposição a outros tipos de práticas edu-      para assegurar a transmissão de sua cultura.
          cacionais. Em seguida, trataremos da sala de       Embora não possamos nos estender nesse pon-
          aula em uma dupla vertente, como um dos ní-        to, para além das evidentes diferenças que exis-
          veis de configuração e análise das práticas edu-   tem na organização da educação em socieda-
          cacionais escolares e como contexto de ensino      des de nível distinto de desenvolvimento (ver,
          e aprendizagem. A parte mais extensa do capí-      por exemplo, Rogoff, 1993), todas promovem
          tulo será dedicada à análise de algumas for-       experiências que permitem aos novos membros
          mas típicas de entender as relações entre o        a aquisição das competências necessárias para
          ensino e a aprendizagem que subjazem aos           viver no grupo. Por outro lado, em sociedades
          principais enfoques, paradigmas e programas        como a nossa, em que as diversas práticas edu-
          de pesquisa sobre o ensino, assim como a valo-     cacionais das quais participam as crianças e os
          rizar os êxitos e as limitações derivados da ado-  jovens compartilham a finalidade comum de
          ção dessas concepções. Finalmente, faremos         facilitar-lhes a apropriação de diversos instru-
          um breve balanço da situação nesse campo de        mentos culturais e de contribuir para sua socia-
          estudo e destacaremos algumas questões ur-         lização, também são bastante claras as diferen-
          gentes que figuram em sua agenda de trabalho.      ças entre a educação escolar e a que é propor-
                                                             cionada em outros contextos e cenários educa-
                                                             cionais (como a família, as organizações de ti-
          A EDUCAÇÃO ESCOLAR E AS                            pos diversos, os meios de comunicação, etc.).
          CARACTERÍSTICAS DAS PRÁTICAS                            Convém recordar que a emergência da
                                                             instituição escola – no sentido em que a enten-
          EDUCACIONAIS ESCOLARES
                                                             demos hoje –, dirigida a promover a socializa-
                A educação escolar é um dos diversos ti-     ção e o desenvolvimento dos mais jovens, é um
          pos de práticas educacionais presentes nas so-     fenômeno relativamente recente, que gera uma
          ciedades com um certo nível de desenvolvimen-      situação inédita: a separação entre as ativida-
          to científico e tecnológico. O próprio fato da     des sociais habituais e as atividades educacio-
          existência das escolas ou das educações esco-      nais, o que proporciona a estas um conjunto
          lares tem interesse e repercussões para diver-     de traços que lhes conferem sua peculiaridade
          sas ciências e áreas de conhecimento. De um        (ver, por exemplo, Coll, 1997d; Solé, 1998).
          ponto de vista psicológico, no entanto, a con-     Assim, vale destacar o caráter dos conhecimen-
          sideração que se possa fazer das práticas edu-     tos escolares, que se ensinam e se aprendem
          cacionais escolares e, em geral, da educação,      em um contexto distinto da escola – daqueles
          está sujeita, em última análise, à noção de de-    em que se aplicam e se utilizam habitualmente
          senvolvimento que se sustente e aos fatores aos    – o que não ocorre com o que se aprende na
          quais se apele para explicá-lo. A concepção        família, ou na oficina de aprendizagem, para
          construtivista da aprendizagem escolar e do        mencionar apenas dois exemplos. Outro traço
          ensino (ver o Capítulo 6 deste volume) enten-      que diferencia nitidamente a educação escolar
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