Page 244 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 244
244 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
própria escola da qual a sala de aula é um pertar um interesse crescente pelo contexto,
subsistema; no sistema educacional e as deci- ou pelos contextos, que professores e alunos
sões administrativas, organizativas e curricu- encontram, modificam e criam nas salas de aula
lares que implica; na organização sociopolítica, e sua repercussão sobre os processos e os re-
econômica e cultural, etc. Nesse sentido, a sala sultados da aprendizagem dos alunos. Entre
de aula é um sistema com vida própria, embo- todos eles, ocupa um lugar de destaque a to-
ra não-autônomo, pois está inserida em uma mada de consciência da complexidade da sala
rede de supra-sistemas e sistemas paralelos que de aula e a evidência de que o que nela ocorre
contribui para configurar – e que ao mesmo incide sobre o ensino e a aprendizagem. Doyle,
tempo a configuram. Quando se trata de com- por exemplo, insistiu repetidas vezes (1983,
preender os processos de ensino e aprendiza- 1986) sobre essa complexidade, assinalando que
gem gerados na sala de aula, é necessário am- as atividades realizadas por professores e alu-
pliar o foco da indagação aos diferentes níveis nos nas salas de aula caracterizam-se, entre ou-
de configuração das práticas educacionais (ver, tros traços, pela multidimensionalidade – ocor-
por exemplo, Coll, 1994; também o Capítulo rem muitas coisas –, pela simultaneidade – ocor-
23 deste volume). Os fenômenos e os processos rem muitas coisas ao mesmo tempo –, pelo
que nela acontecem, porém, não são redutíveis imediatismo – a rapidez com que ocorrem –, pela
aos que se produzem nesses outros níveis de imprevisibilidade – sempre ocorrem coisas ines-
configuração das práticas educacionais escola- peradas e não-planejadas previamente –, pela
res. Para compreendê-las e, em particular, para publicidade – tudo o que professor e alunos fa-
compreender a relação entre o ensino e a apren- zem em público para os demais participantes –
dizagem, o estudo da sala de aula em todas as e pela história – o que ocorre é tributário em
suas dimensões constitui um elo necessário. boa medida do que ocorreu nas aulas anterio-
res. Essas características do contexto da sala
de aula envolvem e impregnam as atuações de
A sala de aula como contexto de professores e alunos e influem de forma deci-
aprendizagem: natureza e características siva sobre o conteúdo de aprendizagem e sua
apresentação, sobre as expectativas, os inte-
Embora com uma longa história na disci- resses e as motivações dos participantes, sobre
plina, o conceito de contexto aplicado à sala o que e como os alunos aprendem e sobre o
de aula durante muito tempo ocupou um lu- que e como os professores ensinam.
gar periférico nas preocupações e nos interes- Outros fatores também contribuíram para
ses dos psicólogos da educação. Imersos em a mudança. Assim, cabe mencionar o reconhe-
uma orientação essencialmente disciplinar de cimento de que as características e a organiza-
natureza psicológica (ver o Capítulo 1 deste ção interna dos conhecimentos que conformam
volume), até datas relativamente recentes, os as disciplinas e as matérias curriculares influem
psicólogos da educação não apenas tenderam tanto nas maneiras como se ensinam como nas
a centrar-se no estudo dos resultados e dos pro- formas como se aprendem (ver, por exemplo,
cessos de aprendizagem como algo separado Shulman, 1996; Mayer, 1999a), o que levou a
do ensino e à margem dele, mas também o fi- postular que os conteúdos escolares concretos
zeram muitas vezes como se fossem fenôme- que são objeto de ensino e aprendizagem de-
nos cujas variações tivessem de ser imputadas vem ser considerados, para todos os efeitos,
principalmente a diferenças individuais. É por como parte do contexto da sala de aula. Ou tam-
isso que os fatores contextuais da sala de aula bém o surgimento e a extensão progressiva dos
foram tratados freqüentemente pelos psicólo- enfoques contextuais, sociais e culturais na ex-
gos como variáveis estranhas ou, em suma, plicação do desenvolvimento e da aprendiza-
como variáveis interdependentes, que às ve- gem (ver, por exemplo, Bronfenbrenner, 1987,
zes era aconselhável controlar ou manipular Suell, 1996; Coll e Solé, 1997; Nuthall, 1997;
nas configurações de pesquisa, mas com pou- Anderson e outros, 2000), que proporcionaram
co ou nenhum peso nas explicações teóricas. marcos teóricos e procedimentos metodológi-
No transcurso das últimas décadas, po- cos apropriados para o estudo do contexto. Ou,
rém, diversos fatores contribuíram para des- ainda, ao empenho cada vez maior para incre-

