Page 248 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 248
248 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
ços de personalidade, comportamentos discre- unidirecional de ensino e o caráter receptivo
tos ou estilos de ensino – escolhido para inda- e passivo da aprendizagem.
gar onde reside a eficácia do ensino. É preciso Não menos importantes são as novidades
assinalar ainda que sua vigência foi desigual. introduzidas pelo esquema E. Por um lado, a
Enquanto as pesquisas orientadas a buscar a ênfase deixa de recair exclusivamente no pro-
eficácia do ensino nos traços de personalidade fessor, e as chaves para caracterizar o ensino
e outras características do professor – esque- eficaz são buscadas na interação que se esta-
ma A – praticamente desaparecem a partir dos belece entre professor e alunos no transcurso
anos 1950, as que buscam nos comportamen- das atividades de ensino e aprendizagem; ou,
tos discretos e observáveis do docente – esque- para ser mais precisos, na inter-relação dos
ma B – e em seu esquema de ensino – esquema comportamentos e das trocas comunicativas
C – perduram até meados dos anos 1970. A que se produzem entre eles no decorrer dessas
isso deve-se acrescentar que os esquemas C e atividades. Por outro lado, tal deslocamento
B, combinando-se e enriquecendo-se com as leva a revalorizar o que ocorre na sala de aula
maneiras de entender as relações entre o ensi- e impõe a necessidade de desenvolver instru-
no e a aprendizagem próprias de outros esque- mentos de observação fortes e objetivos para
mas – em particular com as que são represen- captar as relações ou as interações entre pro-
tadas nos esquemas D e E –, constituem o pon- fessor e alunos. São os sistemas de observação
to de partida do paradigma processo-produto, sistemática da interação professor/aluno que
sem dúvida nenhuma o que gozou de maior proliferaram nos anos 1970 e 1980 e alguns
aceitação e grande popularidade entre os pes- dos quais ainda continuam sendo utilizados
quisadores do ensino durante as últimas déca- atualmente.
das e cuja vigência, em suas versões mais ela- Ambas as novidades situam o esquema E
boradas, mantém-se até a atualidade. a meio caminho entre os anteriores, caracteri-
O esquema D, que compartilha com os zados pelo protagonismo atribuído ao profes-
anteriores a idéia fundamental de que a cha- sor na explicação do ensino e da aprendiza-
ve do ensino eficaz está no professor, intro- gem, e os que analisaremos mais adiante como
duz, no entanto, uma novidade importante ao expoentes de um protagonismo compartilha-
considerar que os comportamentos discretos do entre professor e alunos. Sua inclusão nes-
e observáveis, o estilo de ensino ou a ação te item é justificada, no entanto, por dois tipos
educacional e de ensino do professor são de- de razões. Em primeiro lugar, a maioria dos
terminados ou mediados, conforme o caso, por sistemas elaborados com o objetivo de proce-
suas idéias e suas concepções pedagógicas. der a um registro sistemático e objetivo da in-
Logicamente, a adoção desse esquema exige teração professor/aluno apresentam uma
ampliar o foco de análise, incluindo nele, in- assimetria importante entre as categorias rela-
clusive, a indagação do pensamento pedagó- tivas ao comportamento do professor e as re-
gico do professor. Da perspectiva adotada no lativas ao comportamento dos alunos, sendo
presente capítulo, o alcance dessa mudança as primeiras habitualmente muito mais nume-
reside na novidade que supõe, com relação rosas que as segundas, o que mostra claramente
aos esquemas anteriores, o fato de apelar a que a ênfase continua sendo dada ao profes-
fenômenos e a processos psicológicos enco- sor. Em segundo lugar, as pesquisas inspira-
2
bertos, não-diretamente observáveis, para dar das no esquema constituem, junto com aque-
conta das relações entre o ensino e a aprendi- las inspiradas nos esquemas B, C e em parte
zagem na sala de aula. O recurso a fenôme- também D, o núcleo duro do paradigma de
nos e a processos psicológicos encobertos, cuja pesquisa do ensino conhecido como “proces-
origem encontra-se na aceitação crescente e so-produto”. De fato, são pesquisas dirigidas
no desenvolvimento espetacular dos enfoques fundamentalmente a estabelecer relações sig-
cognitivos em psicologia a partir dos anos nificativas do ponto de vista estatístico entre
1960 – em oposição aos enfoques behavioris- determinadas variáveis relativas ao processo de
tas dominantes até esse momento –, nesse ensino – e que informam acerca do comporta-
caso aplica-se unicamente ao professor, man- mento do professor, do aluno e de suas inter-
tendo como essencial, portanto, a visão relações – e as variáveis escolhidas como indi-

