Page 248 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
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248     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          ços de personalidade, comportamentos discre-       unidirecional de ensino e o caráter receptivo
          tos ou estilos de ensino – escolhido para inda-    e passivo da aprendizagem.
          gar onde reside a eficácia do ensino. É preciso         Não menos importantes são as novidades
          assinalar ainda que sua vigência foi desigual.     introduzidas pelo esquema E. Por um lado, a
          Enquanto as pesquisas orientadas a buscar a        ênfase deixa de recair exclusivamente no pro-
          eficácia do ensino nos traços de personalidade     fessor, e as chaves para caracterizar o ensino
          e outras características do professor – esque-     eficaz são buscadas na interação que se esta-
          ma A – praticamente desaparecem a partir dos       belece entre professor e alunos no transcurso
          anos 1950, as que buscam nos comportamen-          das atividades de ensino e aprendizagem; ou,
          tos discretos e observáveis do docente – esque-    para ser mais precisos, na inter-relação dos
          ma B – e em seu esquema de ensino – esquema        comportamentos e das trocas comunicativas
          C – perduram até meados dos anos 1970. A           que se produzem entre eles no decorrer dessas
          isso deve-se acrescentar que os esquemas C e       atividades. Por outro lado, tal deslocamento
          B, combinando-se e enriquecendo-se com as          leva a revalorizar o que ocorre na sala de aula
          maneiras de entender as relações entre o ensi-     e impõe a necessidade de desenvolver instru-
          no e a aprendizagem próprias de outros esque-      mentos de observação fortes e objetivos para
          mas – em particular com as que são represen-       captar as relações ou as interações entre pro-
          tadas nos esquemas D e E –, constituem o pon-      fessor e alunos. São os sistemas de observação
          to de partida do paradigma processo-produto,       sistemática da interação professor/aluno que
          sem dúvida nenhuma o que gozou de maior            proliferaram nos anos 1970 e 1980 e alguns
          aceitação e grande popularidade entre os pes-      dos quais ainda continuam sendo utilizados
          quisadores do ensino durante as últimas déca-      atualmente.
          das e cuja vigência, em suas versões mais ela-          Ambas as novidades situam o esquema E
          boradas, mantém-se até a atualidade.               a meio caminho entre os anteriores, caracteri-
                O esquema D, que compartilha com os          zados pelo protagonismo atribuído ao profes-
          anteriores a idéia fundamental de que a cha-       sor na explicação do ensino e da aprendiza-
          ve do ensino eficaz está no professor, intro-      gem, e os que analisaremos mais adiante como
          duz, no entanto, uma novidade importante ao        expoentes de um protagonismo compartilha-
          considerar que os comportamentos discretos         do entre professor e alunos. Sua inclusão nes-
          e observáveis, o estilo de ensino ou a ação        te item é justificada, no entanto, por dois tipos
          educacional e de ensino do professor são de-       de razões. Em primeiro lugar, a maioria dos
          terminados ou mediados, conforme o caso, por       sistemas elaborados com o objetivo de proce-
          suas idéias e suas concepções pedagógicas.         der a um registro sistemático e objetivo da in-
          Logicamente, a adoção desse esquema exige          teração  professor/aluno  apresentam  uma
          ampliar o foco de análise, incluindo nele, in-     assimetria importante entre as categorias rela-
          clusive, a indagação do pensamento pedagó-         tivas ao comportamento do professor e as re-
          gico do professor. Da perspectiva adotada no       lativas ao comportamento dos alunos, sendo
          presente capítulo, o alcance dessa mudança         as primeiras habitualmente muito mais nume-
          reside na novidade que supõe, com relação          rosas que as segundas, o que mostra claramente
          aos esquemas anteriores, o fato de apelar a        que a ênfase continua sendo dada ao profes-
          fenômenos e a processos psicológicos enco-         sor.  Em segundo lugar, as pesquisas inspira-
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          bertos, não-diretamente observáveis, para dar      das no esquema constituem, junto com aque-
          conta das relações entre o ensino e a aprendi-     las inspiradas nos esquemas B, C e em parte
          zagem na sala de aula. O recurso a fenôme-         também D, o núcleo duro do paradigma de
          nos e a processos psicológicos encobertos, cuja    pesquisa do ensino conhecido como “proces-
          origem encontra-se na aceitação crescente e        so-produto”. De fato, são pesquisas dirigidas
          no desenvolvimento espetacular dos enfoques        fundamentalmente a estabelecer relações sig-
          cognitivos  em  psicologia  a  partir  dos  anos   nificativas do ponto de vista estatístico entre
          1960 – em oposição aos enfoques behavioris-        determinadas variáveis relativas ao processo de
          tas  dominantes  até  esse  momento  –,  nesse     ensino – e que informam acerca do comporta-
          caso aplica-se unicamente ao professor, man-       mento do professor, do aluno e de suas inter-
          tendo  como  essencial,  portanto,  a  visão       relações – e as variáveis escolhidas como indi-
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