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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 253
ensino do professor e as atividades de apren- fessor e alunos, como pelo tipo de respostas
dizagem dos alunos, para compreender o que que requerem deles” (Shuell, 1996, p. 729).
ocorre na sala de aula. E em segundo lugar, o De um ponto de vista mais operacional, o seg-
foco na análise das atividades e tarefas concre- mento de atividade pode ser definido como:
tas que professor e alunos realizam em torno
dos conteúdos escolares como espaço privile- Uma parte da aula que tem um foco ou
giado para identificar as relações entre os ele- um tema e começa em um ponto e termi-
mentos do triângulo e para compreender a sua na em outro [...] pela especificidade de seu
incidência sobre a aprendizagem. Tomadas em formato de ensino, das pessoas que parti-
conjunto, as duas novidades significam um cipam dele, de seus materiais e de suas
avanço considerável na linha de uma maior in- expectativas e metas de comportamento.
tegração dos aspectos relativos ao contexto da Ocupa um certo período de tempo duran-
sala de aula na explicação do ensino e da apren- te a aula e ocorre em um cenário físico
dizagem. determinado. O foco de um segmento pode
Como nos casos anteriores, em torno des- ser de ensino ou de gestão (managerial)
ses esquemas genéricos é possível encontrar (Stodolsky, 1991, p. 27).
uma grande variedade de enfoques, formula- Os trabalhos e as pesquisas voltados a
ções e programas de pesquisa que, embora identificar os diferentes tipos de segmentos de
compartilhem os traços mencionados, diferem atividade relevantes para o ensino e a aprendi-
entre si em outros aspectos muito importantes zagem – particularmente no nível do ensino
relacionados com os âmbitos teóricos de refe- fundamental – foram relativamente freqüen-
rência a partir dos quais são analisados os três tes no transcurso das duas últimas décadas (ver
elementos do triângulo e, muito particularmen- as revisões de Doyle, 1986, e de Weinstein,
te, sua inter-relação. Na realidade, os esque- 1991). Os resultados desses trabalhos eviden-
mas H e I pretendem representar duas varian- ciam dois fatos. Em primeiro lugar, o consenso
tes típicas – entre muitas outras que caberia praticamente generalizado de que é possível
identificar em uma revisão mais detalhada e identificar um número relativamente reduzi-
exaustiva do tema – da mesma formulação bá- do de diferentes tipos de segmentos por trás
sica, dando atenção às opções teóricas e meto- da enorme diversidade de atividades que se
dológicas de aproximação do estudo das inte- observam nas salas de aula. E em segundo lu-
rações que se estabelecem entre os três elemen- gar, a falta de consenso, igualmente generali-
tos do triângulo. zada, sobre quais são e como defini-los. Prova-
O esquema H é típico dos trabalhos reali- velmente muitas são as razões que podem ex-
zados no marco do paradigma ecológico de plicar tal divergência, como a escolha, por parte
pesquisa de ensino cujos antecedentes remon- dos autores, de dimensões distintas para ca-
tam ao final dos anos sessenta. Para os autores racterizar os segmentos e a natureza distinta
que se situam nessa perspectiva, a sala de aula das atividades observadas, em particular os ní-
é um meio social e de ensino em que professor veis educacionais a que correspondem e os con-
e alunos organizam suas atividades de acordo teúdos sobre os quais versam. O Quadro 14.2
com diferentes formatos, ou seja, de acordo apresenta, a título de ilustração, uma síntese
com exigências e regras de atuação que defi- dos principais tipos de segmentos de atividade
nem os ambientes concretos nos quais ocor- identificados por Berliner (1983) e Stodolsky
rem o ensino e a aprendizagem. Esses forma- (1991), indicando em cada caso as caracterís-
tos, definidos tradicionalmente como “segmen- ticas das atividades observadas e as dimensões
tos de atividades”, constituem as unidades bá- utilizadas na análise.
sicas da organização social e acadêmica da sala Outra linha de pesquisa ligeiramente dis-
de aula e definem, para os psicólogos da edu- tinta da anterior, mas igualmente tributária no
cação que se situam nessa perspectiva teórica, essencial do esquema H que estamos comen-
o foco da indagação. Os segmentos de ativida- tando, é a que tem sua origem no estudo pio-
de distinguem-se uns dos outros “tanto pelo neiro de Doyle sobre o “trabalho acadêmico”,
tipo de exigências sociais, cognitivas, curricu- isto é, sobre o trabalho dos conteúdos curricu-
lares, emocionais e afetivas que colocam a pro- lares no ambiente da sala de aula. Doyle con-

