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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     253

             ensino do professor e as atividades de apren-      fessor e alunos, como pelo tipo de respostas
             dizagem dos alunos, para compreender o que         que requerem deles” (Shuell, 1996, p. 729).
             ocorre na sala de aula. E em segundo lugar, o      De um ponto de vista mais operacional, o seg-
             foco na análise das atividades e tarefas concre-   mento de atividade pode ser definido como:
             tas que professor e alunos realizam em torno
             dos conteúdos escolares como espaço privile-               Uma parte da aula que tem um foco ou
             giado para identificar as relações entre os ele-           um tema e começa em um ponto e termi-
             mentos do triângulo e para compreender a sua               na em outro [...] pela especificidade de seu
             incidência sobre a aprendizagem. Tomadas em                formato de ensino, das pessoas que parti-
             conjunto, as duas novidades significam um                  cipam dele, de seus materiais e de suas
             avanço considerável na linha de uma maior in-              expectativas e metas de comportamento.
             tegração dos aspectos relativos ao contexto da             Ocupa um certo período de tempo duran-
             sala de aula na explicação do ensino e da apren-           te a aula e ocorre em um cenário físico
             dizagem.                                                   determinado. O foco de um segmento pode
                  Como nos casos anteriores, em torno des-              ser de ensino ou de gestão (managerial)
             ses esquemas genéricos é possível encontrar                (Stodolsky, 1991, p. 27).
             uma grande variedade de enfoques, formula-              Os trabalhos e as pesquisas voltados a
             ções e programas de pesquisa que, embora           identificar os diferentes tipos de segmentos de
             compartilhem os traços mencionados, diferem        atividade relevantes para o ensino e a aprendi-
             entre si em outros aspectos muito importantes      zagem – particularmente no nível do ensino
             relacionados com os âmbitos teóricos de refe-      fundamental – foram relativamente freqüen-
             rência a partir dos quais são analisados os três   tes no transcurso das duas últimas décadas (ver
             elementos do triângulo e, muito particularmen-     as revisões de Doyle, 1986, e de Weinstein,
             te, sua inter-relação. Na realidade, os esque-     1991). Os resultados desses trabalhos eviden-
             mas H e I pretendem representar duas varian-       ciam dois fatos. Em primeiro lugar, o consenso
             tes típicas – entre muitas outras que caberia      praticamente generalizado de que é possível
             identificar em uma revisão mais detalhada e        identificar um número relativamente reduzi-
             exaustiva do tema – da mesma formulação bá-        do de diferentes tipos de segmentos por trás
             sica, dando atenção às opções teóricas e meto-     da enorme diversidade de atividades que se
             dológicas de aproximação do estudo das inte-       observam nas salas de aula. E em segundo lu-
             rações que se estabelecem entre os três elemen-    gar, a falta de consenso, igualmente generali-
             tos do triângulo.                                  zada, sobre quais são e como defini-los. Prova-
                  O esquema H é típico dos trabalhos reali-     velmente muitas são as razões que podem ex-
             zados no marco do paradigma ecológico de           plicar tal divergência, como a escolha, por parte
             pesquisa de ensino cujos antecedentes remon-       dos autores, de dimensões distintas para ca-
             tam ao final dos anos sessenta. Para os autores    racterizar os segmentos e a natureza distinta
             que se situam nessa perspectiva, a sala de aula    das atividades observadas, em particular os ní-
             é um meio social e de ensino em que professor      veis educacionais a que correspondem e os con-
             e alunos organizam suas atividades de acordo       teúdos sobre os quais versam. O Quadro 14.2
             com diferentes formatos, ou seja, de acordo        apresenta, a título de ilustração, uma síntese
             com exigências e regras de atuação que defi-       dos principais tipos de segmentos de atividade
             nem os ambientes concretos nos quais ocor-         identificados por Berliner (1983) e Stodolsky
             rem o ensino e a aprendizagem. Esses forma-        (1991), indicando em cada caso as caracterís-
             tos, definidos tradicionalmente como “segmen-      ticas das atividades observadas e as dimensões
             tos de atividades”, constituem as unidades bá-     utilizadas na análise.
             sicas da organização social e acadêmica da sala         Outra linha de pesquisa ligeiramente dis-
             de aula e definem, para os psicólogos da edu-      tinta da anterior, mas igualmente tributária no
             cação que se situam nessa perspectiva teórica,     essencial do esquema H que estamos comen-
             o foco da indagação. Os segmentos de ativida-      tando, é a que tem sua origem no estudo pio-
             de distinguem-se uns dos outros “tanto pelo        neiro de Doyle sobre o “trabalho acadêmico”,
             tipo de exigências sociais, cognitivas, curricu-   isto é, sobre o trabalho dos conteúdos curricu-
             lares, emocionais e afetivas que colocam a pro-    lares no ambiente da sala de aula. Doyle con-
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