Page 251 - Desenvolvimento_Psicológico_e_Educação_Volume2
P. 251
DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2 251
atenção; codificação; comparação; geração de tiveram, para a compreensão do ensino e a
hipóteses; repetição; retroalimentação; avalia- aprendizagem em sala de aula, os trabalhos e
ção; acompanhamento e integração e síntese. as pesquisas que respondem genericamente ao
Contrariamente às funções docentes, que re- esquema G e que se caracterizam, como já se
flete o que faz o professor eficaz na sala de assinalou, por atribuir um protagonismo com-
aula, as funções da aprendizagem se centram partilhado a professor e alunos, por integrar
no que fazem os alunos e implicam uma análi- os processos psicológicos subjacentes à ativi-
se psicológica dos fatores envolvidos na apren- dade de aprendizagem destes últimos como ele-
dizagem eficaz. Desse modo, as funções da mentos mediadores entre a ação educacional
aprendizagem proporcionam uma via útil para e de ensino do professor e os resultados da
relacionar as práticas de ensino do professor aprendizagem e, em suma, por considerar que
eficaz com a teoria da aprendizagem, ao mes- o ensino e a aprendizagem são dois aspectos
mo tempo que “representam os diversos pro- complementares e indissolúveis de um mesmo
cessos psicológico que a teoria e a pesquisa psi- processo cuja análise em separado, como se fos-
cológica atual indicam que é necessário ativar sem duas entidades distintas, tem um interes-
nos alunos para que os processos de ensino e se muito limitado para compreender e melho-
aprendizagem tenham êxito, particularmente rar as práticas educacionais escolares. Apesar
quando a aprendizagem significativa está en- do enorme interesse das contribuições realiza-
volvida” (Shuell, 1996, p. 751). das, e apesar também de sua maior capacida-
Os esforços dirigidos a relacionar as ca- de para dar conta do que ocorre efetivamente
racterísticas de um ensino eficaz com os pro- na sala de aula, as pesquisas e os trabalhos ins-
cessos psicológicos que devem ser ativados nos pirados no esquema G muitas vezes ignoram
alunos para que se beneficiem dele prossegui- alguns elementos constitutivos importantes da
ram durante os últimos anos até alcançar graus sala de aula como contexto de ensino e apren-
consideráveis de sofisticação. Assim, por exem- dizagem. São essas carências, pelo menos em
plo, Vermunt e Verloop (1999) procederam re- parte, que os esquemas que vamos abordar a
centemente a uma revisão e à ampliação da seguir procuram compensar.
proposta de funções da aprendizagem de
Shuell em uma dupla direção. Por um lado,
revisaram tais funções, organizando-as, de As relações professor-alunos-conteúdo:
acordo com algumas taxonomias dos compo- o triângulo interativo como foco
nentes e dos processos da aprendizagem ela-
boradas no âmbito da pesquisa psicológica, em Os esquemas H e I representam, de novo,
torno de três tipos de atividades: cognitivas, uma mudança qualitativa com relação aos an-
afetivas e metacognitivas (ou de regulação). teriores. Ambos coincidem ao situar a “chave”
Por outro, e atentando à observação original dos processos escolares de ensino e aprendi-
de Schuell de que a ativação dos processos psi- zagem na interação dos três elementos que
cológicos envolvidos na aprendizagem pode ter constituem o triângulo interativo – na termi-
sua origem tanto no professor como no pró- nologia habitualmente utilizada pelos psicólo-
prio aluno, propuseram analisar as funções gos da educação – ou o triângulo didático – na
docentes referindo-as a dois grandes tipos de terminologia própria dos pesquisadores e dos
estratégias ou de formulações do ensino: aque- especialistas em didática geral e em didáticas
las caracterizadas por um forte controle do pro- específicas: o conteúdo, a atividade educacio-
fessor – a strong teacher-regulation form of nal e de ensino do professor e as atividades de
instruction – e aquelas caracterizadas por um aprendizagem dos alunos. Portanto, são duas
controle compartilhado de professor e alunos as novidades principais introduzidas por esses
– a shared-regulation form of instruction. O esquemas. Em primeiro lugar, a importância
Quadro 14.1 apresenta a convergência entre atribuída aos conteúdos de ensino e aprendi-
funções de aprendizagem e funções docentes zagem – isto é, aos conteúdos curriculares –, à
proposta pelos autores em ambos os casos. sua estrutura interna e às suas características
A leitura do Quadro 14.1 é suficientemen- específicas, como terceiro elemento a conside-
te ilustrativa do interesse e da relevância que rar, junto com a atividade educacional e de

