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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     251

             atenção; codificação; comparação; geração de       tiveram, para a compreensão do ensino e a
             hipóteses; repetição; retroalimentação; avalia-    aprendizagem em sala de aula, os trabalhos e
             ção; acompanhamento e integração e síntese.        as pesquisas que respondem genericamente ao
             Contrariamente às funções docentes, que re-        esquema G e que se caracterizam, como já se
             flete o que faz o professor eficaz na sala de      assinalou, por atribuir um protagonismo com-
             aula, as funções da aprendizagem se centram        partilhado a professor e alunos, por integrar
             no que fazem os alunos e implicam uma análi-       os processos psicológicos subjacentes à ativi-
             se psicológica dos fatores envolvidos na apren-    dade de aprendizagem destes últimos como ele-
             dizagem eficaz. Desse modo, as funções da          mentos mediadores entre a ação educacional
             aprendizagem proporcionam uma via útil para        e de ensino do professor e os resultados da
             relacionar as práticas de ensino do professor      aprendizagem e, em suma, por considerar que
             eficaz com a teoria da aprendizagem, ao mes-       o ensino e a aprendizagem são dois aspectos
             mo tempo que “representam os diversos pro-         complementares e indissolúveis de um mesmo
             cessos psicológico que a teoria e a pesquisa psi-  processo cuja análise em separado, como se fos-
             cológica atual indicam que é necessário ativar     sem duas entidades distintas, tem um interes-
             nos alunos para que os processos de ensino e       se muito limitado para compreender e melho-
             aprendizagem tenham êxito, particularmente         rar as práticas educacionais escolares. Apesar
             quando a aprendizagem significativa está en-       do enorme interesse das contribuições realiza-
             volvida” (Shuell, 1996, p. 751).                   das, e apesar também de sua maior capacida-
                  Os esforços dirigidos a relacionar as ca-     de para dar conta do que ocorre efetivamente
             racterísticas de um ensino eficaz com os pro-      na sala de aula, as pesquisas e os trabalhos ins-
             cessos psicológicos que devem ser ativados nos     pirados no esquema G muitas vezes ignoram
             alunos para que se beneficiem dele prossegui-      alguns elementos constitutivos importantes da
             ram durante os últimos anos até alcançar graus     sala de aula como contexto de ensino e apren-
             consideráveis de sofisticação. Assim, por exem-    dizagem. São essas carências, pelo menos em
             plo, Vermunt e Verloop (1999) procederam re-       parte, que os esquemas que vamos abordar a
             centemente a uma revisão e à ampliação da          seguir procuram compensar.
             proposta  de  funções  da  aprendizagem  de
             Shuell em uma dupla direção. Por um lado,
             revisaram  tais  funções,  organizando-as,  de     As relações professor-alunos-conteúdo:
             acordo com algumas taxonomias dos compo-           o triângulo interativo como foco
             nentes e dos processos da aprendizagem ela-
             boradas no âmbito da pesquisa psicológica, em           Os esquemas H e I representam, de novo,
             torno de três tipos de atividades: cognitivas,     uma mudança qualitativa com relação aos an-
             afetivas e metacognitivas (ou de regulação).       teriores. Ambos coincidem ao situar a “chave”
             Por outro, e atentando à observação original       dos processos escolares de ensino e aprendi-
             de Schuell de que a ativação dos processos psi-    zagem na interação dos três elementos que
             cológicos envolvidos na aprendizagem pode ter      constituem o triângulo interativo – na termi-
             sua origem tanto no professor como no pró-         nologia habitualmente utilizada pelos psicólo-
             prio aluno, propuseram analisar as funções         gos da educação – ou o triângulo didático – na
             docentes referindo-as a dois grandes tipos de      terminologia própria dos pesquisadores e dos
             estratégias ou de formulações do ensino: aque-     especialistas em didática geral e em didáticas
             las caracterizadas por um forte controle do pro-   específicas: o conteúdo, a atividade educacio-
             fessor  –  a  strong  teacher-regulation  form  of  nal e de ensino do professor e as atividades de
             instruction – e aquelas caracterizadas por um      aprendizagem dos alunos. Portanto, são duas
             controle compartilhado de professor e alunos       as novidades principais introduzidas por esses
             –  a  shared-regulation  form  of  instruction.  O  esquemas. Em primeiro lugar, a importância
             Quadro 14.1 apresenta a convergência entre         atribuída aos conteúdos de ensino e aprendi-
             funções de aprendizagem e funções docentes         zagem – isto é, aos conteúdos curriculares –, à
             proposta pelos autores em ambos os casos.          sua estrutura interna e às suas características
                  A leitura do Quadro 14.1 é suficientemen-     específicas, como terceiro elemento a conside-
             te ilustrativa do interesse e da relevância que    rar, junto com a atividade educacional e de
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