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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     249

             cadores do produto do ensino – definido a par-     dadeiro agente, protagonista principal e prin-
             tir do nível de êxito dos objetivos educacionais   cipal responsável pela aprendizagem. As pes-
             por parte dos alunos.                              quisas e as propostas pedagógicas tributárias
                  Sintetizar as contribuições feitas no âm-     desse  esquema  concebem  a  aprendizagem
             bito do paradigma processo-produto é uma em-       como o resultado dos encontros e das intera-
             preitada que ultrapassa as possibilidades des-     ções que se produzem entre os alunos e os con-
             te capítulo (ver o resumo incluído no Capítulo     teúdos das matérias ou das disciplinas escola-
             17 deste volume; Brophy e Good, 1986; Mon-         res. No transcurso de tais encontros e intera-
             tero, 1990a e 1990b), como o é também esten-       ções, os alunos desdobram uma atividade men-
             der-se em uma análise crítica de suas contri-      tal construtiva, encoberta, dirigida para assi-
             buições e limitações (ver, por exemplo, Pérez,     milar e dotar de significado os conteúdos esco-
             1983; Gimeno, 988; Coll e Solé, 1990; Gimeno       lares; essa atividade é que conduz, em deter-
             e Pérez, 1992). Vamos nos limitar, portanto, a     minadas condições, a uma reestruturação de
             fazer três breves anotações de especial interesse  seus instrumento cognitivos e de seus esque-
             nessa mesma linha de argumentação. Em pri-         mas de conhecimento, ou seja, a aprendizagem
             meiro lugar, está fora de dúvida o valor dos       dos conteúdos escolares. Conseqüentemente,
             resultados dessas pesquisas para uma melhor        a análise empírica do ensino e da aprendiza-
             compreensão de como a atividade educacio-          gem é dirigida, nesse caso, a analisar a ativi-
             nal e de ensino do professor incide sobre os       dade mental construtiva dos alunos, entendi-
             resultados de aprendizagem dos alunos. Em se-      da como uma atividade auto-estruturante (Coll,
             gundo lugar, o valor desses resultados é forte-    1978) que realizam no transcurso das ativida-
             mente limitado pelo fato – hoje amplamente         des e tarefas escolares. O papel atribuído à ação
             reconhecido pelos autores mais representati-       educacional e de ensino do professor nesse es-
             vos do paradigma – de que a relação entre com-     quema é mais secundário, sendo sua responsa-
             portamentos  do  professor  e  resultados  de      bilidade limitada, na melhor das hipóteses, a
             aprendizagem está modulada por fatores di-         planejar os encontros e as interações entre os
             versos – características dos alunos, conteúdo      alunos e os conteúdos escolares e a criar con-
             do ensino, contexto da sala de aula, etc. – que    dições favoráveis para promover e impulsio-
             dificultam de forma considerável sua generali-     nar a atividade mental construtiva dos primei-
             zação. E em terceiro lugar, as pesquisas pro-      ros. Assim, estamos, de certo modo, justamen-
             cesso-produto caracterizam-se por ignorar os       te na posição contrária à dos esquemas ante-
             processos psicológicos – cognitivos e não-cog-     riores. Se naqueles a pesquisa do ensino e da
             nitivos – encobertos dos alunos que medeiam        aprendizagem se restringia, na realidade, a
             entre a ação educacional e de ensino do pro-       uma análise do ensino e da atividade do pro-
             fessor e os resultados de aprendizagem dos alu-    fessor como principal responsável por esta, no
             nos, o que, como assinalou Shuell (1996), não      esquema F, a pesquisa do ensino e da aprendi-
             é uma limitação menor do ponto de vista da         zagem está mais próxima na prática a uma aná-
             psicologia da educação atual.                      lise da aprendizagem e da atividade do aluno
                                                                como seu único responsável.
                                                                     O esquema F é representativo dos enfo-
             O aluno: agente, protagonista                      ques construtivistas radicais em educação, os
             e responsável pela aprendizagem                    quais concebem a aprendizagem como uma em-
                                                                preitada não apenas individual, mas também
                  O esquema F introduz uma mudança de           e em boa medida solitária, ao estilo de algu-
             perspectiva radical com relação aos anteriores,    mas utilizações e aplicações da teoria genética
             visto que a chave para entender a aprendiza-       à educação escolar relativamente populares até
             gem na sala de aula já não reside no professor,    princípios dos anos 1980 (ver, por exemplo,
             em suas características, em seus comportamen-      Coll, 1978; Delval, 1983; Moreno, 1983; Ca-
             tos, na metodologia didática que utiliza ou em     pítulo 2 deste volume). A principal dificulda-
             seu estilo de ensino, nem tampouco nas inte-       de desse esquema, e com ele os enfoques edu-
             rações que estabelece com o aluno, mas sim         cacionais que o adotam, é a sua incapacidade
             neste último, no aluno, que emerge como ver-       para dar conta das relações entre o ensino e a
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