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246     COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.

          dagação da sala de aula como contexto de en-       da Figura 14.1 admitem concretizações muito
          sino e aprendizagem.                               distintas e, por isso, nem sempre é possível,
                                                             nem sequer aconselhável, buscar uma corres-
                                                             pondência linear estrita com este ou aquele pa-
          A PESQUISA DO ENSINO E DA                          radigma, enfoque, programa de pesquisa ou
          APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA:                      pesquisa concreto sobre a aprendizagem. Con-
          ENFOQUES BÁSICOS                                   tudo, tomados em conjunto e com os matizes e
                                                             as reservas oportunos, esses esquemas refle-
                As características da sala de aula a que     tem, a nosso ver, o núcleo básico das concep-
          nos referimos no item anterior, e em particu-      ções sobre como a atividade educacional e de
          lar a complexidade e heterogeneidade dos fe-       ensino do professor se relaciona com a ativida-
          nômenos e processos que nela ocorrem, fazem        de e os processos de aprendizagem dos alu-
          com que a pesquisa do ensino e da aprendiza-       nos, isto é, o núcleo básico das concepções que
          gem nesse contexto seja especialmente sensí-       presidiram e continuam presidindo a pesquisa
          vel à manifestação de novos enfoques e novas       empírica sobre o ensino.
          formulações. Visto que o olhar ao que ocorre
          na sala de aula não pode ser onipresente, im-
          põe-se necessariamente uma seleção dos as-         O professor: elemento-chave
          pectos que o pesquisador considera mais im-        da aprendizagem dos alunos
          portantes, e essa seleção é fortemente condicio-
          nada por sua visão do que significa e implica           Os esquemas A B e C vinculam direta-
          ensinar e aprender. Em suma, por trás do am-       mente o rendimento dos alunos aos traços de
          plo e rico leque de teorias, paradigmas e pro-     personalidade do professor, aos seus compor-
          gramas de pesquisa que configuram, nas pala-       tamentos e ao seu estilo de ensino ou estilo
          vras  de  Shulman  (1989,  p.23),  “o  mapa        didático, respectivamente. Embora com dife-
          sinóptico de pesquisa sobre o ensino”, o que       renças e matizes importantes entre si, os três
          encontramos na realidade são diferentes ma-        compartilham a idéia de que a chave para en-
          neiras de entender as relações entre o ensino e    tender o que ocorre na sala de aula está no
          a aprendizagem (Coll, 1996b; Coll e Onrubia,       professor. O objetivo último dos enfoques e
          1999a) que condicionam o olhar do pesquisa-        dos programas de pesquisa tributários desses
          dor em um duplo sentido: determinando o que        esquemas é identificar as características do
          se observa e se registra ao final do quanto nela   “professor eficaz”. Qualquer consideração re-
          ocorre e orientando a interpretação do que se      lativa ao contexto da sala de aula – com a
          observou e se registrou.                           exceção do comportamento do professor, que
                Nosso propósito, neste item, não é fazer     aparece no B – está ausente desses esquemas.
          uma revisão exaustiva da pesquisa empírica         Dos alunos, contempla-se unicamente o ren-
          sobre o ensino e de seus resultados,  mas sim      dimento, os resultados da aprendizagem, con-
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          identificar e analisar as formas básicas de en-    seqüência direta do maior ou menor grau de
          tender as relações entre o ensino e a aprendi-     eficácia do ensino dado pelo professor e indi-
          zagem escolar que orientaram e continuam           cador escolhido para medi-la; suas caracte-
          orientando essa pesquisa e que podem ser re-       rísticas individuais, seu comportamento e suas
          lacionados com as teorias, os paradigmas, os       atividades na sala de aula também estão au-
          enfoques e os programas de trabalho nesse          sentes,  o  que  traduz  uma  visão  dos  alunos
          campo.  Na  Figura  14.1,  são  representadas      como “receptores passivos” do ensino.
          esquematicamente e de uma forma simples al-             Em que pese sua aparente simplicidade,
          gumas formas típicas de entender as relações       tais esquemas dominaram durante muito tem-
          entre o ensino e a aprendizagem na sala de         po a pesquisa empírica do ensino. Boa prova
          aula. Enquanto representações esquemáticas         disso é o número de trabalhos dedicados a ca-
          e propositadamente simplificadas cuja finali-      racterizar o “professor eficaz”, que nutrem as
          dade é mostrar os traços distintivos de algu-      publicações especializadas até meados dos anos
          mas maneiras típicas de entender as relações       1970 (Dunkin e Biddle, 1974). No entanto, se-
          entre o ensino e a aprendizagem, os esquemas       ria um erro, no qual não se deve incorrer, con-
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