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246 COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS.
dagação da sala de aula como contexto de en- da Figura 14.1 admitem concretizações muito
sino e aprendizagem. distintas e, por isso, nem sempre é possível,
nem sequer aconselhável, buscar uma corres-
pondência linear estrita com este ou aquele pa-
A PESQUISA DO ENSINO E DA radigma, enfoque, programa de pesquisa ou
APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA: pesquisa concreto sobre a aprendizagem. Con-
ENFOQUES BÁSICOS tudo, tomados em conjunto e com os matizes e
as reservas oportunos, esses esquemas refle-
As características da sala de aula a que tem, a nosso ver, o núcleo básico das concep-
nos referimos no item anterior, e em particu- ções sobre como a atividade educacional e de
lar a complexidade e heterogeneidade dos fe- ensino do professor se relaciona com a ativida-
nômenos e processos que nela ocorrem, fazem de e os processos de aprendizagem dos alu-
com que a pesquisa do ensino e da aprendiza- nos, isto é, o núcleo básico das concepções que
gem nesse contexto seja especialmente sensí- presidiram e continuam presidindo a pesquisa
vel à manifestação de novos enfoques e novas empírica sobre o ensino.
formulações. Visto que o olhar ao que ocorre
na sala de aula não pode ser onipresente, im-
põe-se necessariamente uma seleção dos as- O professor: elemento-chave
pectos que o pesquisador considera mais im- da aprendizagem dos alunos
portantes, e essa seleção é fortemente condicio-
nada por sua visão do que significa e implica Os esquemas A B e C vinculam direta-
ensinar e aprender. Em suma, por trás do am- mente o rendimento dos alunos aos traços de
plo e rico leque de teorias, paradigmas e pro- personalidade do professor, aos seus compor-
gramas de pesquisa que configuram, nas pala- tamentos e ao seu estilo de ensino ou estilo
vras de Shulman (1989, p.23), “o mapa didático, respectivamente. Embora com dife-
sinóptico de pesquisa sobre o ensino”, o que renças e matizes importantes entre si, os três
encontramos na realidade são diferentes ma- compartilham a idéia de que a chave para en-
neiras de entender as relações entre o ensino e tender o que ocorre na sala de aula está no
a aprendizagem (Coll, 1996b; Coll e Onrubia, professor. O objetivo último dos enfoques e
1999a) que condicionam o olhar do pesquisa- dos programas de pesquisa tributários desses
dor em um duplo sentido: determinando o que esquemas é identificar as características do
se observa e se registra ao final do quanto nela “professor eficaz”. Qualquer consideração re-
ocorre e orientando a interpretação do que se lativa ao contexto da sala de aula – com a
observou e se registrou. exceção do comportamento do professor, que
Nosso propósito, neste item, não é fazer aparece no B – está ausente desses esquemas.
uma revisão exaustiva da pesquisa empírica Dos alunos, contempla-se unicamente o ren-
sobre o ensino e de seus resultados, mas sim dimento, os resultados da aprendizagem, con-
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identificar e analisar as formas básicas de en- seqüência direta do maior ou menor grau de
tender as relações entre o ensino e a aprendi- eficácia do ensino dado pelo professor e indi-
zagem escolar que orientaram e continuam cador escolhido para medi-la; suas caracte-
orientando essa pesquisa e que podem ser re- rísticas individuais, seu comportamento e suas
lacionados com as teorias, os paradigmas, os atividades na sala de aula também estão au-
enfoques e os programas de trabalho nesse sentes, o que traduz uma visão dos alunos
campo. Na Figura 14.1, são representadas como “receptores passivos” do ensino.
esquematicamente e de uma forma simples al- Em que pese sua aparente simplicidade,
gumas formas típicas de entender as relações tais esquemas dominaram durante muito tem-
entre o ensino e a aprendizagem na sala de po a pesquisa empírica do ensino. Boa prova
aula. Enquanto representações esquemáticas disso é o número de trabalhos dedicados a ca-
e propositadamente simplificadas cuja finali- racterizar o “professor eficaz”, que nutrem as
dade é mostrar os traços distintivos de algu- publicações especializadas até meados dos anos
mas maneiras típicas de entender as relações 1970 (Dunkin e Biddle, 1974). No entanto, se-
entre o ensino e a aprendizagem, os esquemas ria um erro, no qual não se deve incorrer, con-

