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14 Ensinar e aprender no
contexto da sala de aula
CÉSAR COLL E ISABEL SOLÉ
INTRODUÇÃO depois tornando-se o próprio foco da indaga-
ção e da intervenção. As explicações da apren-
O estudo do ensino e da aprendizagem dizagem, ainda dominadas pelas teorias beha-
na sala de aula é um campo de indagação rela- vioristas no início dos anos de 1960, foi-se
tivamente recente em psicologia da educação. abrindo nas décadas seguintes às formulações
Até a publicação, em 1963, sob os auspícios da construtivistas de corte cognitivo e, posterior-
American Educational Research Association, da mente, a partir dos anos de 1980, às formula-
primeira edição do Handbook of Research on ções socioconstrutivistas. A tradicional rigidez
Teaching (Gage, 1963), os psicólogos da edu- metodológica, derivada do respeito reverencial
cação interessados por essa problemática eram aos princípios do positivismo lógico e concreti-
bem menos numerosos, talvez como conse- zada na entronização dos métodos quantitati-
qüência da tradição psicológica dominante, que vos como cânones da pesquisa psicológica e
os levara a se interessarem de forma prioritária educacional, foi-se rompendo progressivamen-
pelo estudo da aprendizagem. Nesse sentido, te com o surgimento de uma variedade e uma
a publicação do Handbook pode ser considera- diversidade de métodos mais adequados para
da, segundo Casanova e Berliner (1997), como dar conta da complexidade dos fenômenos es-
o momento fundamental e o ponto de partida tudados. Em suma, desde as primeiras pesqui-
de uma nova e promissora linha de trabalho sas centradas na eficácia docente até os traba-
em psicologia da educação que não parou de lhos atuais caracterizados pela sofisticação e
crescer e evoluir nas décadas seguintes, como procedência pluridisciplinar dos conceitos uti-
mostram suas sucessivas e renovadas edições lizados para explicar o que ocorre nas salas de
(Travers, 1973; Wittrock, 1986). aula, como também pela complexidade das
Durante as quatro últimas décadas do sé- configurações de pesquisa empregadas, percor-
culo XX, a pesquisa sobre o ensino e a aprendi- reu-se um longo caminho.
zagem na sala de aula experimentou profun- A finalidade deste capítulo é proporcio-
das modificações em suas formulações teóri- nar algumas explicações que ajudem a com-
cas e metodológicas. O estudo do ensino e da preender a trajetória seguida pela pesquisa do
aprendizagem como “duas entidades separa- ensino e da aprendizagem na sala de aula du-
das” (Shuell, 1983) derivou para um interesse rante a segunda metade do século XX, a valori-
crescente pelo estudo da aprendizagem que zar seus êxitos mais importantes e a identifi-
surge do ensino – ou pelo estudo do ensino car alguns de seus desafios mais imediatos. Si-
que promove a aprendizagem. A sala de aula, tuados na perspectiva da psicologia da educa-
praticamente ausente, a princípio, na maioria ção – perspectiva necessariamente limitada que
das pesquisas e explicações teóricas, foi adqui- deve completar-se com as contribuições de
rindo relevância teórica e prática, primeiro me- outras disciplinas –, buscaremos tais explica-
diante a consideração de alguns de seus ele- ções nas relações que se estabelecem entre o
mentos tratados como variáveis de contexto, ensino e a aprendizagem, isto é, entre tudo

