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14           Ensinar e aprender no




                                   contexto da sala de aula


                                   CÉSAR COLL E ISABEL SOLÉ











             INTRODUÇÃO                                         depois tornando-se o próprio foco da indaga-
                                                                ção e da intervenção. As explicações da apren-
                  O estudo do ensino e da aprendizagem          dizagem, ainda dominadas pelas teorias beha-
             na sala de aula é um campo de indagação rela-      vioristas no início dos anos de 1960, foi-se
             tivamente recente em psicologia da educação.       abrindo nas décadas seguintes às formulações
             Até a publicação, em 1963, sob os auspícios da     construtivistas de corte cognitivo e, posterior-
             American Educational Research Association, da      mente, a partir dos anos de 1980, às formula-
             primeira edição do Handbook of Research on         ções socioconstrutivistas. A tradicional rigidez
             Teaching (Gage, 1963), os psicólogos da edu-       metodológica, derivada do respeito reverencial
             cação interessados por essa problemática eram      aos princípios do positivismo lógico e concreti-
             bem menos numerosos, talvez como conse-            zada na entronização dos métodos quantitati-
             qüência da tradição psicológica dominante, que     vos como cânones da pesquisa psicológica e
             os levara a se interessarem de forma prioritária   educacional, foi-se rompendo progressivamen-
             pelo estudo da aprendizagem. Nesse sentido,        te com o surgimento de uma variedade e uma
             a publicação do Handbook pode ser considera-       diversidade de métodos mais adequados para
             da, segundo Casanova e Berliner (1997), como       dar conta da complexidade dos fenômenos es-
             o momento fundamental e o ponto de partida         tudados. Em suma, desde as primeiras pesqui-
             de uma nova e promissora linha de trabalho         sas centradas na eficácia docente até os traba-
             em psicologia da educação que não parou de         lhos atuais caracterizados pela sofisticação e
             crescer e evoluir nas décadas seguintes, como      procedência pluridisciplinar dos conceitos uti-
             mostram suas sucessivas e renovadas edições        lizados para explicar o que ocorre nas salas de
             (Travers, 1973; Wittrock, 1986).                   aula, como também pela complexidade das
                  Durante as quatro últimas décadas do sé-      configurações de pesquisa empregadas, percor-
             culo XX, a pesquisa sobre o ensino e a aprendi-    reu-se um longo caminho.
             zagem na sala de aula experimentou profun-              A finalidade deste capítulo é proporcio-
             das modificações em suas formulações teóri-        nar algumas explicações que ajudem a com-
             cas e metodológicas. O estudo do ensino e da       preender a trajetória seguida pela pesquisa do
             aprendizagem como “duas entidades separa-          ensino e da aprendizagem na sala de aula du-
             das” (Shuell, 1983) derivou para um interesse      rante a segunda metade do século XX, a valori-
             crescente pelo estudo da aprendizagem que          zar seus êxitos mais importantes e a identifi-
             surge do ensino – ou pelo estudo do ensino         car alguns de seus desafios mais imediatos. Si-
             que promove a aprendizagem. A sala de aula,        tuados na perspectiva da psicologia da educa-
             praticamente ausente, a princípio, na maioria      ção – perspectiva necessariamente limitada que
             das pesquisas e explicações teóricas, foi adqui-   deve  completar-se  com  as  contribuições  de
             rindo relevância teórica e prática, primeiro me-   outras disciplinas –, buscaremos tais explica-
             diante a consideração de alguns de seus ele-       ções nas relações que se estabelecem entre o
             mentos tratados como variáveis de contexto,        ensino e a aprendizagem, isto é, entre tudo
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