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DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO E EDUCAÇÃO, V.2     243

             de outras práticas educacionais tem a ver com      justifica-se plenamente a pesquisa sobre os pro-
             a qualidade de “especialista em ensino” dos        cessos de ensino e aprendizagem que ocorrem
             agentes – professores – encarregados dela. Ao      na sala de aula.
             contrário do que ocorre na família – em que
             nenhum membro adota o papel de especialista
             e a tarefa educacional é compartilhada entre       A SALA DE AULA COMO CONTEXTO
             os diversos membros, que além disso mantêm         DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM
             com o educando uma relação afetiva primor-
             dial –, ou na oficina – na qual a perícia do “mes-  A sala de aula e os níveis de
             tre” é a mesma de que o aprendiz deve apro-        configuração e de análise das
             priar-se –, no caso da escola, o professor é um    práticas educacionais escolares
             especialista cuja perícia encontra-se na quali-
             dade da mediação que exerce entre os alunos             Como se mencionou na introdução, ape-
             e os saberes culturais, isto é, em sua capacidade  nas recentemente a sala de aula começou a re-
             para propor, planejar e gerir situações que pro-   ceber a atenção dos pesquisadores interessa-
             movam a aquisição deles por parte dos alunos.      dos em estudar os processos de aprendizagem
                  As coisas são assim porque as atividades      que se desencadeiam graças ao ensino. Pro-
             que a educação escolar gera são configuradas       gressivamente se impõe a noção de sala de aula
             e realizadas com uma intenção especificamen-       como contexto ou sistema constituído por um
             te educacional. Esse caráter intencional, essa     conjunto de elementos – os alunos, os profes-
             vontade de incidir na formação de seus desti-      sores, os conteúdos, as atividades de ensino,
             natários, constitui a razão de ser das institui-   os materiais de que se dispõem, as práticas e
             ções escolares – o que, mais uma vez, não ocor-    os instrumentos de avaliação, etc. – que se re-
             re do mesmo modo no caso de outros contex-         lacionam e interagem entre si, originando com-
             tos  nos  quais  também  se  recebe  educação,     plexas trocas e transações responsáveis pela
             como na família ou na oficina de aprendiza-        aprendizagem, principal objetivo que se per-
             gem, cuja existência responde a motivos dis-       segue. Essa visão teve importantes repercus-
             tintos daqueles estritamente educacionais. A       sões no programa de pesquisa da psicologia da
             intencionalidade implica, no caso das institui-    educação e na conceituação dos processos de
             ções escolares, o planejamento e o controle da     ensino e aprendizagem. Basta assinalar, nesse
             consecução das finalidades perseguidas. Os         sentido, a progressiva deriva para configura-
             grupos sociais criam e sustentam essas insti-      ções e explicações que, longe de incidir sobre
             tuições  para  assegurar  a  formação  de  seus    um ou outro elemento desses processos, à mar-
             membros, e é por isso que o que nelas ocorre       gem de outros elementos e de sua relação, bus-
             não pode ser deixado ao acaso. Planejamento        cam nessas inter-relações a possibilidade de
             e sistematicidade são, portanto, traços carac-     compreender o que, como e em que condições
             terísticos das práticas educacionais escolares     os alunos aprendem quando seus professores
             que, tributárias de um projeto social, também      lhes ensinam.
             estão submetidas a controle e supervisão por            Nesse sentido, a reivindicação da sala de
             parte da mesma sociedade que as cria e sus-        aula como contexto de aprendizagem trouxe
             tenta.                                             numerosos benefícios, mas não está isenta de
                  Por último, para “calibrar” o impacto da      riscos. O mais importante, sem dúvida, é o que
             educação escolar no desenvolvimento das pes-       leva a vê-la como sistema isolado à margem de
             soas, é preciso não perder de vista que sua in-    outros sistemas que incidem sobre ela de ma-
             fluência – em instituições especialmente cria-     neira muito significativa. O que ocorre na sala
             das para isso, a cargo de educadores profissio-    de aula se deve apenas parcialmente a deci-
             nais que planejam e fazem uma intervenção          sões ou a fatores cuja origem encontra-se nela
             sistemática com base em um projeto social – é      – alunos e professores que a compõem, carac-
             exercida ao longo de um dilatado período da        terísticas materiais e do espaço, atividades que
             vida dos indivíduos, justamente aquele em que      se realizam nela, etc. Boa parte de sua dinâmi-
             sua plasticidade e sua permeabilidade à influên-   ca é modulada por fatores, decisões ou proces-
             cia social é maior. Considerados esses fatos,      sos que se originam em outros sistemas – na
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